16.3 Обзор иллюстраций возможных для использования и примеры построения планов урока

Простые экологические правила для сообщества, как я уже говорил, совсем не такие как для особи. По этим правилам не живут организмы, по ним функционируют и изменяются биоценозы. Экологических аксиом здесь большое количество и удобно их группировать в соответствии с процессом в сообществе, к которому они относятся или который контролируют. Мы повторим эти правила, изъяв их из общего списка.

Экологические аксиомы для сообщества организмов

Перенос вещества и энергии:

• растения – это источник пищи для большинства организмов на планете, так как они производят органическое вещество из неорганического;

• растения, как правило, не умеют питаться органическими веществами;

• растения создают органического вещества больше, чем его могут потребить животные;

• животные потребляют вещество, созданное растениями и строят из него собственное тело;

• вещество, созданное животными, тоже должно кем-то использоваться, поэтому нужны хищники;

• хищников нельзя переориентировать на питание растениями;

• хищники, поедая животных, постепенно уменьшают массу вещества, созданного растениями;

• хищников должны есть другие хищники, постепенно уменьшая запасы общего органического вещества;

• остатки органического вещества (трупы и экскременты) разлагаются организмами-разрушителями (бактерии, грибы) до неорганических веществ, которые могут потреблять растения;

• по так устроенным в природе пищевым цепям, постепенно перемещается вещество и перераспределяется энергия в природе;

• если такое перемещение остановится (на каком-то участке не хватит продукции), то все сообщество живых организмов начнет погибать;

• самая важная работа у растений – создание органического вещества;

• самая важная работа у животных – еда;

Правила устройства любой экологической системы

- больше всего должно быть растений, ибо они дают питание всем остальным организмам;

• среди животных самыми многочисленными должны быть растительноядные;

• огромную армию должны составлять организмы, разлагающие органические вещества (редуценты);

• значительно меньше растительноядных и редуцентов по массе должны иметь хищники;

• особенно мало должно быть хищников, замыкающих цепи питания (хищники высшего порядка), то есть тех, которых никто не может есть;

• в каждой экосистеме должно быть именно такое соотношение организмов, оно гарантирует устойчивость всей системы;

• одинаковую пищу могут поедать животные различных видов, поэтому они должны как-то разделить свою еду. Разделение добычи может быть

а) по размеру;

б) по видам этой добычи;

в) по местоположению ее (в подстилке, в кроне и пр.);

г) по составу (стебли, листья, плоды);

д) по видовой принадлежности.

• в любом сообществе ресурсы очень разнообразны, поэтому разнообразны и их потребители.

Чтобы войти в состав сообщества?

• необходимо достигнуть этого сообщества (долететь, добежать);

• условия в этой местности (климатические, ландшафтные) были для него подходящими;

• должны иметься необходимые свободные ресурсы для жизни вселенца (еда, место для размножения, убежища от хищников);

• если ресурсы здесь уже использует кто-то другой, то пришелец должен их или отобрать все, или – хотя бы часть из них;

Направленное изменение сообществ:

• если появился какой-то свободный ресурс, то он обязательно привлечет потребителя (в сообществе появится новый член, либо один из имеющихся освоит новый ресурс);

• с продвижением к полюсам разнообразие ресурсов снижается, зато возрастает количество каждого из них (огромные косяки сайки, сайды, криля в полярных морях);

• с продвижением к полюсам количество видов в сообществах уменьшается, зато растет численность каждого из них (бореальные леса из небольшого числа видов деревьев, птичьи базары всего из нескольких видов птиц).

• С продвижением к экватору растет разнообразие ресурсов и уменьшается масса каждого из них;

• С продвижением к экватору растет число узких специалистов (стенобионтов).

 

Компоненты урока

Рассмотрим три варианта планирования уроков для третьего класса по биоценологии. Начинать эту процедуру следует с подбора аксиомы к уроку и формулированию на ее основе темы этого урока понятной ученикам.

Выберем несколько аксиом (см. выше) из различных биоценотических тем. Из правил устройства любой экологической системы возьмем правило: «одинаковую пищу могут поедать животные различных видов, поэтому они должны как-то разделить свою еду. Разделение добычи может быть а) по размеру; б) по видам этой добычи и пр.». Аксиомы, регламентирующие перенос вещества и энергии можно представить правилом: «растения – это источник пищи для всех организмов на планете, только они умеют изготавливать органическое вещество». Из группы аксиом построения сообщества познакомим учащихся с правилом «необходимо достигнуть этого сообщества (долететь, добежать)».

Отобранные экологические аксиомы нужно преобразовать в понятные детям темы уроков. Первую тему можно обозначить как «Знай, сверчок, свой шесток!». Тему второго урока сформулируем очень близко к тексту самой аксиомы – «Растения – источник пищи на Земле» и это будет вполне понятно детям, останется доказать, что это именно так. Третья тема может быть обозначена как «Найти свой дом». Ведь биоценоз это в некотором смысле жилище, местообитание составляющих его видов организмов.

Темы уроков названы и можно приступать к построению плана или замысла первой обучающей компоненты урока. Это наиболее простая его составляющая, она предусматривает подачу нового материала. В том же порядке что и темы изложим новый материал к ним.

Для урока о правилах построения экологической пирамиды используем иллюстрации из путешествий Эколобока (сборник 2, выпуск 9). Кроме того, покажем детям цветные фотографии на интерактивной доске хищных животных: хорька, колонка, горностая и их обычных жертв: разных видов полевок и мышей.

Начнем свои объяснения, проводя параллель между учениками нашей школы и животными в лесу по одному и тому же виду деятельности: выбору еды.

1. В школьном буфете продают очень вкусные эклеры, которые любят все ученики, именно поэтому на всех не хватает. Как же быть? Возможно, кто-то будет дожидаться новой партии, и голодать, другие же станут покупать, не менее вкусные пирожки, третьи – булочки. То есть одни и те же ученики вполне могут есть очень разные изделия кондитеров.

2. Часто так бывает и в природе: хорьки очень любят поедать мышей, но если мышей становится мало, они поедают и полевок и даже бурундуков.

Кроме хорьков в том же сообществе живут очень похожие на них хищные зверьки. Это колонки и горностаи, все они могут питаться одним кормом: мелкими грызунами. Однако это разные по размерам и образу жизни животные. Колонок очень хорошо лазает, хорек это делает плохо, а горностай вообще не умеет. Хорек из них самый большой, а горностай – самый маленький, так что каждый из них может залезть в норку разного диаметра. Из-за этого у них и добыча различается по величине.

Вывеска иллюстраций + обращение к иллюстрациям Эколобка:

Другой урок, тоже в третьем классе посвящен другой биоценотической теме. Для него выбираем одну из аксиом, регламентирующих перенос вещества и энергии – «растения – это источник пищи для всех организмов на планете, только они умеют изготавливать органическое вещество».

Новый материал к этому уроку можно представить в виде сказки (опубликованной или придуманной учителем) и игры на тему урока.

Сказка может быть такой: «В некотором царстве, в некотором государстве Иван – Царевич собрал своих подданных и говорит:

– Принесите самое ценное мне во дворец.

Стали бояре и дворяне золото и ткани дорогие нести. А бедный крестьянин ни с чем пришел.

А царевич спрашивает:

– Что ты принес?

– Царь-батюшка, ни шелка, да бриллианты важны, а растения. Без них и жизни нет»

Рассмеялся царевич:

– Какая от них польза, ступай прочь.

Обиделся крестьянин, а он был не простым, а стариком лесовиком. Ушел со своими растениями в другое царство.

Просит царевич фруктов гостям подать, а нет их, ушли сады с лесовиком, просит мясных блюд подать, а нечем было скот кормить, травы ушли с лесовиком.

Тогда понял Иван – царевич, что растения и есть самое ценное.

Почему оказался прав старик лесовик? (ответы детей)

А теперь представьте на минуту, закрыв глаза, что все растения земли исчезли.

Какие картины возникли в вашем воображении? (безжизненные)

От растений зависит жизнь человека и животных. Растение – это основа всего живого на земле.

 

Выбрав тему урока из раздела построения сообществ и назвав урок очень понятно для детей «Найти свой дом» можно эту экологическую аксиому объяснить, не прибегая к биологическому материалу, а просто взяв за основу объяснений сказку Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

Тогда изучение нового материала проводится по такой схеме:

Вспомним сказку о маленькой девочке, которая появилась из цветка. Как ее звали? (Дюймовочка)

Сейчас мы посмотрим несколько фрагментов из сказки.

а) На болоте.

б) В гостях у жука.

в) У полевой мыши.

(инсценировка учащимися)

- Как Дюймовочка оказалась на болоте? Понравилось ей там? Почему?

- Как приняли девочку друзья жука? Смогла бы она жить среди них? Почему?

-Почему наша героиня осталась жить у полевой мыши? Чем она питалась? Почему Дюймовочка не согласилась выйти замуж за крота?

-Кто помог найти свой дом? Почему он именно дом Дюймовочки? Среди кого она осталась жить? Как ее приняли?

-Что необходимо для того, чтобы найти «свой дом»? (добежать, долететь)

Итак, мы познакомились с новым материалом, но это только часть урока. Теперь дети должны пофантазировать, манипулируя новым материалом, проверить насколько это возможно достоверность того, что они узнали. Развить свои способности эмоционального и художественного восприятия узнанного. В этом им тоже помогает учитель, выполняя развивающую составляющую занятия. Рассмотрим этот материал в той же последовательности что и подачу нового материала.

Для тематической игры на первом уроке создаются три команды, каждая из них получит карточки с растениями и животными в форме короны. На карточках будут цепочки поедания организмами друг друга. Например, такие:

1. листья – гусеница – ящерица – еж

2. злаковые травы - мышь – лиса

3. клевер – косуля - волк

Что это за цепочки? Они показывают, как перемещается органическое вещество в сообществе. Гусеница съела листик, и его вещество перешло в гусеницу. Гусеницу проглотила ящерица и опять вещество гусеницы, и вещество листика перешло в ящерицу. Ящерицу поймал и съел ежик, и теперь в него перешло все предыдущее вещество.

Итак, ребята, что одинаково во всех этих цепочках питания? (ответы детей) Правильный ответ: мы увидели, что в любой из них первыми всегда стоят растения. А почему это так? Потому что растения является источником пищи для всех организмов. Волк или лиса не едят растения, но без них они остались бы голодными. Ведь их добыча питается растениями.

Для второго урока тоже может быть предложена игра, причем один из вариантов такой игры будет связан с физической подготовкой учеников. Это будет очень подвижная игра.

На опушке леса идет оживленная охота, там бегают, лазают по ветвям и забираются в норки в земле наши хорьки, горностаи и колонки. Мыши с точки зрения этих хищников вкусны, но на всех может не хватить. Проверим, так ли это? Нужно ли разделение в расположении добычи?

Игра №1: Выбираются 3 человека из класса, они: хорек, колонок и горностай. Все остальные – мыши. Они расположились на полу, другие залезли наверх по шведской стенке, третьи поднялись над полом по канату. Трое хищников пытаются поймать как можно больше добычи на полу. Добыча скоро заканчивается, ловить здесь некого. Как быть? Есть выход: освоить новые места с добычей, например, над полом. Это удается по разному в зависимости от того, что еще умеет делать хищник, кроме беганья по полу.

Игра №2: Каждый ребёнок получает карточку с небольшой информацией о животном. Все карточки из набора «Специализации конкурентов по местоположению добычи».

На карточке нарисован хорек, на обороте места, где находится его добыча (крупные норы хомяков, сусликов). На карточке – колонок, на обороте его добыча: бурундуки, лесные полевки. Здесь же места их нахождения, кустарники, опушки. На карточке горностай, а на ее обороте места охоты: норки средней величины, жилища полевок, мышей.

Задание: найти животных, имеющих одну и ту же добычу (конкурентов), собрать их в группы. Объяснить, как они могут разделить добычу и тем самым ослабить соперничество за добычу. Вот тогда ее хватит всем. Не будет ни одного голодного хищника.

Часто конкуренция из-за каких-то вещей, удобств возникает и в человеческом обществе, здесь тоже можно найти выход и жить дружно. Пока человек уступает животным по умению сгладить конфликтные конкурентные отношения.

Теперь обратимся к развивающему компоненту третьего из наших уроков. Ответив на все вопросы про Дюймовочку, мы заметили, что во всех сообществах, куда она попадала, для нее оказывалось что-то удобным, но в основном создавались большие неудобства для ее жизни. Точно также и с любым другим организмом. Попадая на новое место, он выясняет насколько оно ему подходит, «его ли это дом». Давайте отгадаем несколько загадок.

1. Клест еловик прилетел в березовую рощу. Деревья здесь как в бору. Можно лазать, как это любят клесты, по тонким веточкам, помогая себе клювом. Это дом клеста (нет, здесь нет еловых шишек, которыми питается клест)

2. Дятел осенью полетел поискать место потеплее. Долетел до бескрайней степи. Солнышко светит, поют птички и порхают бабочки. Понравилось тут дятлу. Это дом дятла? (нет, здесь нет деревьев, а выдалбливать червячков из земли он не умеет)

3. Серый волк добежал до темного леса, забрался в самую чащу и решил там жить. Это дом для волка? (Нет, волк добывает себе еду, гоняясь за добычей. Он быстро бегает, а в лесу быстро не побежишь. Об дерево разобьешься)

4. Семечко василька залетело вглубь соснового бора. Проросло и стало там жить. Это дом для василька? (нет, василек очень любит свет, в бору ему темно.)

На каждом уроке необходимо прививать детям уважение к живым существам. На уроках биоценологии это труднее, чем на других. Ведь тут нужно научиться уважать не каких-то животных или растения, а целые сообщества. Приходится доказывать детям, что сообщества тоже живые. Неправильными действиями биоценоз можно разрушить, что часто и происходит в жизни. Сохранить его оказывается подчас труднее, чем отдельный организм, ведь сообщество очень сложная живая структура. Кроме того, сохраняя сообщество, например леса, мы сразу заботимся обо всех его многочисленных обитателях. Так что сохранение биоценоза оказывается гораздо более ценным, чем сохранение особи.

Итак, на первом уроки мы рассматривали основу жизни всех организмов на планете и выяснили что это растения. Оказывается, растения дают всем жизнь! И даже не только жизнь, но и другие блага. Как чудесно пахнут розы, фиалки, сирень. Все мы любим эти ароматы и ждем лета, чтобы воздух опять запах цветами. А когда нам очень жарко, кто дает нам приют, создавая тень? Шелест листвы так успокаивает, убаюкивает, под него хорошо спится. А когда различные растения живут рядом, образуя парки, скверы рощи, это настолько красиво, что обязательно какой-нибудь художник расположится рядом и станет рисовать пейзаж. Невозможно представить себе, что человек разрушает эту красоту!

Растения живые существа, как и мы с вами, они дышат, питаются, поэтому мы должны бережно относиться к растениям, заботиться о них, не наносить им вреда.

Все существа на нашей планете имеют право на жизнь, право на здоровую среду обитания, на счастье.

На втором уроке мы выяснили, что в конструкции сообщества, во взаимосвязях его организмов существует определенная гармония. Они нужны друг другу, даже если их отношения таковы, что одни вынуждены поедать друг другу. Те и другие необходимы и очень помогают друг другу. Хищники не дают чрезмерно размножиться грызунам и съесть все растения. Грызуны же спасают от голодной смерти хищников. То, что хорек ест хомяков и сусликов, колонок – бурундуков, а горностай – мышей и полевок не означает, что они «плохие». От того, что этих мелких животных поедают, численность их не уменьшается. Они же размножаются в десять раз быстрее, чем их маленькие охотники. А вот человек, к сожалению, промышляет этих хищников без меры ради шкур.

Можно поговорить с детьми и о грации, пластичности упомянутых куньих.

Третий урок помог нам понять, как складывается сообщество, почему оно состоит из определенных организмов. Сообщество это общество множества различных, но живущих вместе организмов (животных, растений, грибов, бактерий). Любое сообщество очень трудно разрушить, потому что в него объединяются организмы, зависящие друг от друга, помогающие друг другу жить. Они совместно сопротивляются всяким неблагоприятным воздействиям, вместе выстаивают в любую непогоду и сопротивляются нашествиям врагов. Как мы уже поняли собраться такому биоценозу довольно трудно. На это требуется время. Ведь каждому новому организму нужно добежать, долететь доползти да подходящего дома. Потом в нем вырасти и стать его полноправным членом и защитником. Именно поэтому любое сообщество мы очень уважаем. Именно сообщество. Ведь мы не говорим, глядя на лес, что нам нравится заяц, который там живет или дятел. Мы говорим, нам нравится лес, какой красивый лес, лес спасет нас от жары. Лес даст нам вкусные ягоды и грибы.

Оглавление
1.1. Необходимые комфортные условия
2.1. Климатические условия и их пригонка к требованиям человека
3.1. Человек не может быть продуцентом
4.1. Создание человеческой культуры, параллельной культуре природы
5.1. Создание пищевых ресурсов
6.1. Попытки человечества, не меняя своей стратегии, сохранить Природу и необходимость эту стратегию изменить
7.1. Опыт древних по включению человека в систему природы – система «табу»
8. Кое-что об экологической аксиоматике
9.1. Общие приспособления к изменению климатических факторов
10. Экологические правила во взаимодействиях популяций
11. Возможные аксиомы в биоценологии
12. Обучение в дошкольном образовательном учреждении (Экологические сведения для воспитателя детского сада)
13. 1. Цель и тема занятия
14. Планирование урока экологии для первого класса
15. Планирование* урока экологии для второго класса
16. Планирование урока экологии для третьего класса
Глава 17. Планирование урока экологии для четвертого класса
18. Возможности интеграции с другими предметами.
Заключение
Литература