11.1 Возможные аксиомы в биоценологии

Биоценология изучает конструкции и функционирование биоценозов. Она имеет дело уже с биологическими системами, составленными не из особей, а из популяций. Объектом изучения здесь, элементом такой системы является не особь и даже не популяция, а сам биоценоз сообщ6ства множества видовых популяций. Его конструкция не похожа на популяционную и, естественно, что он обладает своими, особенными характеристиками. Из-за этого в биоценологии свои правила и законы, совсем другие, нежели в аутэкологии и экологии популяций. Тем не менее, детей следует обучать и этим правилам, потому что в своей жизни они постоянно находятся в составе то одного, то другого биоценоза. Подчас раньше, чем названия многих животных и растений, ребенок узнает, что такое луг или лес, знакомится с озером, речкой, болотом. Совершенно необходимо, чтобы эти сообщества запечатлевались в сознании ребенка как живые объекты, существующие по своим правилам, а не как типы местности. Местность можно легко изменить, придав ей иной облик по своему произволу. Луг же, лес, речку, то есть биоценоз нельзя разрушать, то есть убивать. Одно дело, когда меняют планировку своего двора или огорода, или конфигурацию стадиона, и совсем другое – осушить болото, то есть убить практически все организмы его населяющие. Само болото, как живая система при этом погибнет даже раньше, чем многие его обитатели.

Итак, биоценоз это сложная живая система, существующая по своим особым биоценотическим правилам. Именно их нужно донести до сознания ребенка, запечатлеть в его памяти в виде простых положений (аксиом). На мой взгляд, можно выделить некоторые группы таких положений, каждая из которых иллюстрирует важные жизненные процессы, характерные для любого сообщества. Это особенности переноса вещества и преобразования энергии в экосистеме, это соотношение масс функционирующих организмов обеспечивающих такой перенос. Немаловажны и правила построения биоценозов, насыщения их видами организмов и общие биоценотические закономерности, диктующие изменения конструкций сообществ связанные с их местоположением на планете.

Рассмотрим разнообразие возможных аксиом в соответствии с предложенной их группировкой. Первая группа это правила связанные с переносом вещества, преобразованием и перераспределением энергии. Они очень разнообразны, самые же важные из них, на мой взгляд, могут быть сведены к следующим:

Перенос вещества и энергии:

• растения – это источник пищи для большинства организмов на планете, так как они производят органическое вещество из неорганического;

• растения, как правило, не умеют питаться органическими веществами;

• растения создают органического вещества больше, чем его могут потребить животные;

• животные потребляют вещество, созданное растениями и строят из него собственное тело;

• вещество, созданное животными, тоже должно кем-то использоваться, поэтому нужны хищники;

• хищников нельзя переориентировать на питание растениями;

• хищники, поедая животных, постепенно уменьшают массу вещества, созданного растениями;

• хищников должны есть другие хищники, постепенно уменьшая запасы общего органического вещества;

• остатки органического вещества (трупы и экскременты) разлагаются организмами-разрушителями (бактерии, грибы) до неорганических веществ, которые могут потреблять растения;

• по так устроенным в природе пищевым цепям, постепенно перемещается вещество и перераспределяется энергия в природе;

• если такое перемещение остановится (на каком-то участке не хватит продукции), то все сообщество живых организмов начнет погибать;

• самая важная работа у растений – создание органического вещества;

• самая важная работа у животных – еда;

В соответствии с правилами поедания находится устройство любой экологической системы, любого биоценоза. Чтобы эти правила выполнялись должно всегда хватать работающих организмов и поддерживаться их определенное разнообразие:

Правила устройства любой экологической системы

- больше всего должно быть растений, ибо они дают питание всем остальным организмам;

• среди животных самыми многочисленными должны быть растительноядные;

• огромную армию должны составлять организмы, разлагающие органические вещества (редуценты);

• значительно меньше растительноядных и редуцентов по массе должны иметь хищники;

• особенно мало должно быть хищников, замыкающих цепи питания (хищники высшего порядка), то есть тех, которых никто не может есть;

• в каждой экосистеме должно быть именно такое соотношение организмов, оно гарантирует устойчивость всей системы;

• одинаковую пищу могут поедать животные различных видов, поэтому они должны как-то разделить свою еду. Разделение добычи может быть

а) по размеру;

б) по видам этой добычи;

в) по местоположению ее (в подстилке, в кроне и пр.);

г) по составу (стебли, листья, плоды);

д) по видовой принадлежности.

• в любом сообществе ресурсы очень разнообразны, поэтому разнообразны и их потребители.

Любой организм благодаря своим индивидуальным особенностям, принадлежности к определенному виду имеет ограниченные возможности для жизни и может входить в состав только определенных сообществ. Всем известно, что белого медведя не встретишь в лесу, а верблюды не плавают в океане. Что же нужно виду, чтобы войти в состав сообщества?

• необходимо достигнуть этого сообщества (долететь, добежать);

• условия в этой местности (климатические, ландшафтные) были для него подходящими;

• должны иметься необходимые свободные ресурсы для жизни вселенца (еда, место для размножения, убежища от хищников);

• если ресурсы здесь уже использует кто-то другой, то пришелец должен их или отобрать все, или – хотя бы часть из них;

Такие принципы построения сообществ (биоценозов), реализуясь, служат основой общих биоценотических закономерностей, которые диктуют направленное изменение сообществ. Сравнивая биоценозы планеты между собой можно заметить проявление таких общих закономерностей:

Направленное изменение сообществ:

• если появился какой-то свободный ресурс, то он обязательно привлечет потребителя (в сообществе появится новый член, либо один из имеющихся освоит новый ресурс);

• с продвижением к полюсам разнообразие ресурсов снижается, зато возрастает количество каждого из них (огромные косяки сайки, сайды, криля в полярных морях);

• с продвижением к полюсам количество видов в сообществах уменьшается, зато растет численность каждого из них (бореальные леса из небольшого числа видов деревьев, птичьи базары всего из нескольких видов птиц).

• С продвижением к экватору растет разнообразие ресурсов и уменьшается масса каждого из них;

• С продвижением к экватору растет число узких специалистов (стенобионтов).

В биоценологической системе наиболее важная структура – экосистема, важность в ней отдельной популяции, гораздо менее значима. Особь в этой системе практически не имеет никакого значения, от нее здесь ничего не зависит и бессмысленно бороться за ее права. Здесь на биоценотическом уровне человек должен выступать защитником прав целых природных сообществ, ратовать за создание биосферных заповедников, отстаивать права дикой природы именно на ее «дикость». Здесь как нигде до этого могут оказаться очень важными эстетические аспекты. Ведь дикая природа это самое красивое, что есть на нашей планете. То ощущение мощи и красоты, которое дает созерцателю фигура дикого первозданного утеса, горного хребта или бушующего океана, он не получит более ни от чего. Вид млечного пути или барханной пустыни с редкими саксаульниками, озаренными яркой луной вдохновил многих ученых и поэтов и на попытки проникнуть в секреты Природы, и на воспевание ее могущества. Угроза разрушения этих величественных пейзажей на Земле исходит только от человека, а значит и сохранение их зависит только от нас.

Итак, дети должны с самого раннего возраста почувствовать свою личную ответственность перед всем этим миром, внешним по отношению к людскому обществу. Ответственность перед любым организмом, видом организмов, экосистемой или даже ландшафтом. Они должны проникнуться пониманием того, что они единственные на планете организмы способные на неправильные действия, способные нанести вред окружающему миру, поэтому всю свою жизнь они должны сознательно ограничивать свою деятельность. Нужно использовать свой мозг, продумывая последствия любого из своих действий для окружающего мира. Именно поэтому человек единственный из живого мира разработал для себя этические принципы, и теперь настало время распространить их действие на все организмы и объекты природы, если мы желаем выжить на этой планете.

Собственно этот комплекс знаний и навыков, а также сопутствующий их усвоению набор воспитательных действий называется в настоящее время образованием для устойчивого развития. Его включение в систему воспитания с раннего возраста как раз и предполагает запечатлевание нужных экологических правил в соответствующие чувствительные периоды жизни ребенка. Последнее гарантирует обязательность выполнения этих правил в его дальнейшей взрослой жизни. Только таким образом можно воспитать новые поколения людей живущих в согласии с природой. Включение элементов образования для устойчивого развития на более поздних этапах жизни в средней школе уже не даст запечатлевания, и мы будем получать все того же человека деструктора, хотя бы и понимающего разрушительность своей деятельности.

Оглавление
1.1. Необходимые комфортные условия
2.1. Климатические условия и их пригонка к требованиям человека
3.1. Человек не может быть продуцентом
4.1. Создание человеческой культуры, параллельной культуре природы
5.1. Создание пищевых ресурсов
6.1. Попытки человечества, не меняя своей стратегии, сохранить Природу и необходимость эту стратегию изменить
7.1. Опыт древних по включению человека в систему природы – система «табу»
8. Кое-что об экологической аксиоматике
9.1. Общие приспособления к изменению климатических факторов
10. Экологические правила во взаимодействиях популяций
11. Возможные аксиомы в биоценологии
12. Обучение в дошкольном образовательном учреждении (Экологические сведения для воспитателя детского сада)
13. 1. Цель и тема занятия
14. Планирование урока экологии для первого класса
15. Планирование* урока экологии для второго класса
16. Планирование урока экологии для третьего класса
Глава 17. Планирование урока экологии для четвертого класса
18. Возможности интеграции с другими предметами.
Заключение
Литература