14.3. Обзор иллюстраций возможных для использования и примеры построения планов урока

Самые простые иллюстрации целевого экологического плана собраны в специализированном комиксе по экологии для первого класса, «Как Эколобок путешествовал» первый сборник (Ердаков,1996). Это книжка-раскраска с небольшим числом персонажей на каждой странице, зато каждая содержит иллюстрацию одного из экологических правил. К сожалению, в ней показано действие очень небольшого числа аксиом.

Очень большое число экологических правил иллюстрируют русские народные сказки. Они на удивление экологичны, это мы отмечали, в предыдущих публикациях (Ердаков,1992). Сюжеты их хорошо понятны детям, персонажи привычны, остается простое акцентирование внимания ребенка на экологическом правиле. В сказке про двух морозов – это адаптация к низкой температуре в виде мышечных сокращений, а в сказках про медведя в берлоге, уже другая адаптация – строительство теплого жилья. Даже название персонажа Мороз-красный нос, уже показывает адаптацию к низкой температуре, результат которой – покраснения носа.

Число рисунков и фотографий животных, из которых может выбирать иллюстрации учитель необозримо. Особенно расширились эти возможности с появлением Интернета. А ведь любая такая фотография, а тем более, подобранные их серии уже иллюстрация какого-либо экологического правила. Нужна нам теплая шуба, как адаптация к низкой температуре, можно сделать подборку запоминающихся животных. Одни из них будут с длинным, или с длинным и густым мехом, другие – с длинным и редким, с коротким и так далее. Вот и соберем множества реализаций приспособления к различной температуре среды. Нужна подкожная «шуба» – запасы жира, и здесь к нашим услугам яркие и интересные картинки китов и тюленей. Также нетрудно отыскать и разнообразные варианты защитной окраски: маскировочной, предупреждающей, мимикрирующей.

Безусловной и прекрасной иллюстрацией любого экологического правила для особи могут быть рисунки самих учеников на заданную тему. Ведь животное, которому холодно выглядит совсем не так, как изнывающее от жары. Изобразить такое приспособление к температуре можно не только с помощью одежды, но и просто позой животного. Здесь затрагивается и эмоциональная и этическая сферы ученика, сострадание к замерзшему животному, радость, когда оно согреется. Зимой зверек или птичка также выглядят по-разному, и связано это с особенностями выпавшего снега.

Примеры построения планов урока

Выше уже говорилось о трех задачах решаемых на любом уроке начальной школы. Рассмотрим поочередно для каждой из них возможные варианты реализации. Первая задача обучающая, и для ее решения нужно на уроке разъяснить и обсудить одну из экологических аксиом. Выше их было предложено заметно больше, чем может вместить учебная программа первоклассника. Напомним их:

Экологические аксиомы в факторной экологии

• Общие воздействия среды

Приспособления, связанные с понижением температуры среды:

– съеживание (уменьшение поверхности тела),

– подъем волос «дыбом» («гусиная» кожа у человека),

– перераспределение крови (покраснение или посинение кожи),

– нерегулируемое сокращение мышц (дрожание),

– отрастание длинных волос (шуба),

– постройка теплого убежища (в снегу, почве).

– Приспособления, связанные с повышением температуры среды:

– увеличение поверхности тела (разбрасывание в стороны конечностей),

– потоотделение,

– учащение дыхания,

– уменьшение поверхности обогрева (лист поворачивается ребром к солнцу),

– создание термоизоляционных поверхностей (шерсть, мозоль).

Приспособления, связанные с возрастанием сухости воздуха:

– умение запасать воду (множество способов),

– сокращение расхода воды (различные варианты),

– создание запасов жира (горб верблюда, курдюк овцы).

Возможные приспособления, облегчающие передвижение по снегу и внутри него:

– увеличение поверхности опоры (лыжи (заяц), снегоступы (тетерев), санки (белка)),

– удлинение конечностей (ходули - лось),

– изменение формы тела (клин - кабан).

Приспособления, связанные с маскировкой и защитой от врагов:

Для маскировки зимой: зимняя, совершенно белая окраска (заяц, горностай);

общее осветление покровов на зиму (белка).

Общая защитная окраска:

маскировочная под цвет окружающей среды;

расчленяющая (контрастные полосы и пятна), скрывающая контуры тела;

предупреждающая (о яде – божья коровка, об ужаливании – оса);

мимикрирующая (под опасное животное).

Защитная форма тела:

маскирующая под неживой предмет (камушек, сучок и пр.);

маскирующая под опасное животное (мимикрия).

Пассивная защита: замри и не шевелись; активная: убегай или отбивайся (Ердаков, 2005, Ердаков, Чернышова, 2008).

Любое из этих простых правил годится как новый материал для урока. Ученик первого класса юн, и перегружать его не нужно. Ведь нужно не только запомнить новые сведения, но и освоить, научиться применять в своей жизни, удостовериться в их правильности. Если учитель не может подать одно экологическое правило как новый материал урока, то это свидетельство о его слабой педагогической подготовленности.

Обучающая задача сводится к знакомству с каким-либо конкретным экологическим правилом. Рассмотрим три варианта реализации такой задачи. Для первого возьмем в качестве примера самое простое из них. При снижении температуры окружающей среды теплокровное животное, например, зверь, съеживается. Такой ответ на похолодание очень прост и может иллюстрироваться множеством примеров. Например, целая серия двойных картинок животных на первой ему жарко, на второй – холодно. Феномен, таким образом, описан, но нужно какое-то объяснение его механизма. Это несколько сложнее и потребует очень ясного понимания учителем механизма этой адаптации. Ведь животное имеет постоянную и довольно высокую температуру тела. Она выше чем температура окружающей среды, но если эта разница невелика, то организм постоянно вырабатывает тепло и ему вполне комфортно. Когда же разница заметно возрастает, потеря тепла с поверхности тела растет тоже. Внешняя низкая температура быстрее охлаждает организм. Если летом теплый пирожок, выставленный на улицу в жаркий день, не остынет целый час, то в зимний день за такой же час он может замерзнуть в камень. Самый простой способ сохранить тепло это уменьшить поверхность, с которой оно рассеивается. Так и поступает организм в ответ на понижение температуры. Это не значит, что, уменьшив свою поверхность, он спасется от холода. Любое приспособление ограниченно по своему действию. Когда же оно перестает помогать организму, то заменяется более результативным приспособлением.

Рассмотрение этого правила (объяснение его, соображения учеников) займут не менее четверти часа, и это достаточно для нового материала.

Второе правило из этого же раздела приспособлений к понижению температуры (поднятие волос дыбом) можно тоже представить как новый материал для одного урока, а можно совместить с близкой по действию и смыслу предпоследней аксиомой (отрастание волос, шуба). Сложность его в том, что у человека оно срабатывает вхолостую, не достигая своего эффекта. Но эта особенность позволяет убедить детей в объективности законов, которые они изучают. Ведь не зависимо от нашего желания и даже здравого смысла, с нашей точки зрения, правило несмотря ни на что выполняется. Чуть ниже мы обсудим эту особенность человека, его «гусиную кожу»

Иллюстрациями к новому материалу здесь могут служить картинки птичек, которым тепло и птичек, которым холодно. Последние обязательно максимально распушатся. Вот тогда можно провести аналогию с толщиной шубы. Чем толще шуба, тем лучше она сохраняет тепло. Обратить внимание детей на то, что шуба не греет. Греет организм, а шуба не дает уйти теплу. Опять варианты иллюстраций с разными «шубами» зверей и птиц. Далее подвести детей к универсальной шубе, которая может быть и тонкой и толстой. Воробей сидит на заборе и ему тепло. Его перья прижаты к телу и шубка у него вполне демисезонная. Но вот снижается температура воздуха, и воробьишка поднимает перья. Его демисезонный пиджачок на глазах превратился в толстую зимнюю шубу. Здесь будут уместны картинки с изображениями приглаженных и распушившихся кошек и собак.

Самая трудная часть в объяснении нашей «гусиной» кожи. Ведь у нас, как и у остальных зверей, к каждому волоску на теле подходит маленькая мышца. Она сокращается и поднимает свой волосок вертикально, расслабляется и волосок опять ложится на кожу. Похолодание заставляет наш организм ответить этой привычной адаптацией и мышца в ответ на охлаждение сжимается, поднимая свой волосок. Волосков на селе человека немного, а, кроме того, они коротенькие и очень тонкие. Поэтому то, что хорошо помогает от холода кошке или воробью совсем не помогает человеку. Как в жару него голая кожа, так и при охлаждении тоже голая, какое бы положение не занимали редкие и мелкие волоски. Но правило, есть правило, и если создалась определенная ситуация (в нашем случае снижение температуры и охлаждение организма), то оно обязательно реализуется.

Третий вариант экологического урока в первом классе может быть такое приспособление к снижению температуры тела как перераспределение крови внутри организма. Объяснить этот механизм согревания трудно, ведь нужно как-то доказательно продемонстрировать, что чем глубже в организм, тем выше там температура. Однако понятно даже детям, что температура вокруг тела обычно ниже, чем на его поверхности. Организм вырабатывает тепло где-то внутри, а чем ближе к поверхности, тем больше охлаждение. Как, к примеру, горячий пирожок. Вот он лежит горячий на тарелке и остывает. Но остывает только там, где соприкасается с прохладным воздухом, снаружи. Можно взять еще теплый пирожок откусить от него и обжечься все еще очень горячей начинкой. Пирожок неживой, а организм жив, и эту особенность он использует, как приспособление к снижению окружающей его температуры среды. Ведь это очень простой прием: просто перераспределять температуру, направляя тепло в то место, которое мерзнет. Мерзнет поверхность тела, значит туда из внутренних горячих зон и следует переносить тепло. Для такого переноса используется жидкость, циркулирующая внутри организма – кровь. Чего только она не переносит! Несет она всем клеткам тела кислород, который получает в легких, несет и питательные вещества органам и мышцам. Вот и тепло может переносить. Внутри тела кровь самая горячая и если поверхность сильно остывает, то организм начинает эту горячую кровь перекачивать к замерзающей поверхности, к коже в мерзнущих местах. Внутри кровь самая горячая и если поверхность сильно остывает, то организм начинает эту горячую кровь перекачивать к коже в мерзнущих местах. У человека это легко заметить, ведь кровь у него красная. Поэтому при кратковременном охлаждении кожи она краснеет.

Это проявляется ответ на охлаждение участка тела. Именно поэтому красный нос у деда Мороза, ведь остальная кожа у него защищена от мороза теплой одеждой. И мы, переохладившись (например, перекупавшись), становимся красно-синими. Особенно это заметно на губах, где кожа самая тонкая.

Итак, мы познакомились с тремя-четырьмя простыми правилами, используя которые организм отвечает на понижение температуры и приспосабливается к этим новым условиям. Механизмы таких ответов очень просты. Каждая из рассмотренных адаптаций не гарантируют длительной защиты от холода, поэтому они действуют по очереди. Как только приспособление оказывается слабым и уже не справляется с ситуацией, ему на смену приходит другое, более сильное. Но при дальнейшем понижении температуры среды и его организм заменит более радикальным. Ведь сколько не уменьшай поверхность тела, все равно при дальнейшем охлаждение это перестанет помогать, тогда придется перераспределять кровь. Сколько не перераспределяй тепло, его тоже перестанет хватать и придется прибегнуть к более мощному механизму сохранения тепла. В результате увеличится теплоизоляция: волоски встанут дыбом, шуба станет толще. Когда же и это перестанет помогать, организм реализует следующее правило позволяющее в более экстремальной обстановке сохранить или увеличить тепло. Так что тема следующего урока, это еще одно правило, теперь уже вырабатывание тепла с помощью сокращений мускулатуры.

Последнее, о чем хотелось бы сказать – название урока. Оно отражает цель занятия, но не нужно его формулировать в экологических или педагогических терминах. Оно должно быть понятно детям и привлекать, а не отпугивать их излишней серьезностью. Для первого урока тема, предложенная детям, может звучать как «Котенок-клубок», второго урока – «У кого шуба толще?», а третьего и вообще – «Здравствуй, дедушка Мороз».

Второй обязательный компонент урока – развивающий. Здесь уже полученный новый материал осваивается ребенком: эмоционально, художественно логически. Решить такую задачу можно самыми различными способами, нам кажутся перспективными такие направления:

а) прагматическое (проверить правило на себе, научиться использовать в жизни, вспомнить техническое средство, изобретенное человеком для реализации этого правила);

б) поставить научный опыт в классе, чтобы убедиться, что это правило действительно действует;

в) выяснить всеобщность, универсальность этого правила, обязательно включив в число примеров и человека. Это поможет нам в развитии биосферного мировоззрения у школьников. Мы не обособляем человека, ставим его в один ряд с другими животными и даже подчас, убеждаемся, что кто-то из них применяет данное правило гораздо лучше человека.

Учитель, исходя из содержания нового материала урока, подбирает наиболее удобный для него вариант. Кстати подвижная игра на свежем воздухе тоже реализация нашей задачи.

Примером решения развивающего компонента урока при рассмотрении сокращения поверхности тела (съеживании) может быть очень простой опыт. В прохладном помещение (спорт зале, холе) дети начинают игру, скажем, «Кошке холодно». Часть детей сидят на корточках, съежившись, засунув руки подмышки, другая команда неподвижно стоит, расставив ноги, распрямив спину и расправив плечи. Через пять-шесть минут команды меняются позами. На протяжении игры идет обмен мнениями о том, кому теплее, кому прохладнее. Вполне вероятно, что учитель к этой теме придумает гораздо более хорошую и интересную проверку правила в виде игры, научного опыта или еще какой-либо форме.

Можно показать и всеобщность применения этого правила, и разнообразия ситуаций в которых употребляет его человек. Здесь будут рассказы учеников (экспромты на уроке, или задания выполненные дома) о том в каких условиях и как человеку приходится применять это способ согрева (от недостаточно теплого одеяла и до непогоды заставшей плохо одетого путника).

Вторая экологическая аксиома, связанная с изменением толщины теплоизолирующего слоя, тоже может быть использована для целей развития. Самый простой вариант – обсуждение особенностей одежды зверей и людей. Ведь те и другие зимой носят более толстые шубы, чем летом. Здесь возможны и рассказы и рисунки. Здесь же возможно сравнение лисицы с ее богатой зимней шубой и голого человека. У лисицы шуба своя, и она не пропадет в зимнем лесу. Человек же не имеющий шубы – пропадет. Вот и пришлось человеку за неимением собственного меха изобретать замену ему в виде меховой или ватной шубы. Крайняя ситуация – полярные страны, где зимой очень холодно и зима очень длинная. Там люди почти не живут, но там же живет множество зверей, которые хорошо приспособились к зимним морозам. Они отращивают к этому времени пушистые шубки.

Возможны и различные проверки действенности этого правила, то есть постановка опыта. Самая простая из них – рукавичка разной толщины. Рука может быть совсем не одета, может быть одета в рукавичку из тонкой бумаги, из тонкой тряпочки, из более толстой ткани и, наконец, в шерстяной и даже меховой рукавичке. Различие в самочувствии такой руки легко определяется и, набрав множество опытов (по количеству участников) делается вывод, основанный на большинстве мнений. Это уже модель научного исследования с последующей статистической обработкой. Более просто организовать игру, для проверки правила. Правда придется соблюсти одно условие. Игра эта должна быть неподвижной. Ведь проверяется толщина термоизоляции, а если дети станут двигаться, то она перестанет быть определяющей. Их мышцы тогда начнут выделять тепло, и толщина покровов будет безразличной. Это уже не корректная постановка опыта, когда результаты одного опыта маскируются результатами другого.

Чтобы выяснить всеобщность, универсальность этого правила, проще всего устроить соревнование на тему «У кого шуба толще». Здесь возможны сравнения одних и тех же животных в разные сезоны года, а возможно обсуждение толщины шуб, продвигаясь с юга на север. Это могут быть домашние задания, пригодится и материал сказок, пословиц или поговорок. Расширить кругозор на эту тему можно и игрой: «Каких пушистых полярных зверей вы знаете». И опять вернуться к возможностям хорошо жить в полярных широтах, имея приспособление, отсутствующее у человека. Здесь мы проигрываем по приспособленности, но справляемся с помощью своих технических возможностей. Стоит обратить внимание учеников на то, что из-за холода у человека есть и ограничение в расселении. Ему лучше на юге, чем на севере, а, к примеру, лисице хорошо и там, и там.

Выполнение развивающей задачи урока, если он посвящен правилу перераспределения крови в ответ на снижение температуры среды, можно начать, сразу научив детей использованию этого правила. Ведь зимой в мороз часто происходят обморожения кожи лица. Замерзшие участки яростно трут варежкой, что не всегда помогает и может повредить коже. А если использовать наше правило? Попробуем. Лицо начало мерзнуть, в ответ мы нагибаемся, задерживаем дыхания, чуть поднатужимся, и вот к нашему лицу прилила кровь. Выпрямились и если снова чувствуем подмораживание, повторяем наше упражнение. И так 5-6 раз. Мы не притрагивались к лицу, не терли его, а, тем не менее, оно разогрелось. Организм исправно выполнил правило, а мы помогли ему, показав путь к замерзающему участку кожи.

Очень легко проделать опыты, демонстрирующие обязательность выполнения этого правила. Самое простое: обратить внимание детей на то, что, придя с зимней прогулки и собравшись в классе, они все стали «дедами морозами». Части кожи, которые подвергались действию холода у них красные, а остальные (это видно при рубашках с короткими рукавами) белые. У детей гулявших без рукавиц или в тонких рукавицах будут красными и кисти рук. Опыт же можно поставить в классе и достаточно чисто. Например, в класс приносят чашку с холодной водой, в ней даже льдинки плавают. Каждый желающий по очереди помещает туда одну руку и держит ее 1-2 минуты. После этого он сравнивает ее с другой рукой. Обе руки принадлежат одному и тому же человеку, но они разные по цвету, потому что одна рука охладилась, и у нее сработало правило перемещения крови. Другой руке это не было нужно, и она осталась белой.

Обязательный компонент каждого урока – воспитывающий. Его основа – включение человека в число объектов природы наравне с остальными, а не как владеющего и управляющего всем сущим на планете. Для этого мы на уроке выясняем, что человек, как и другие организмы, подчиняется тем же экологическим законам. То есть он не диктует законы, не создает их, а также зависим от их действия, как и остальная природа. Это уже маленькая победа учителя и шаг в достижении биоцентрического мировоззрения.

Она решается с помощью расширения границ этики на животных, то есть внесение их, как и людей в число объектов обязательно требующих уважительного отношения к себе. Причем такое уважение не имеет экономических корней, не включает в себя понятие полезности этого животного для хозяйства или здоровья человека. А вот то, что оно в природе делает уникальную, собственную работу, участвуя тем самым, в поддержании функционирования сообщества, уже требует к нему уважительного отношения.

У каждого животного, как и у человека, есть права: на свободную жизнь, на спокойное существование, на процветание и размножение. И эти права тоже следует уважать. В конструкции и функционировании природных систем отсутствую этические понятия «хорошо» или «плохо»; «вредно» или «полезно». Их туда привносит человек, ориентируясь не на природные процессы, а на свои социальные интересы и отношения. Из-за этого очень часто происходят ошибки в оценках природных явлений, их значимости. В конечном счете, теряется экологическая основа происходящего и ему придается социальный смысл. Именно социальные и очень неверные социальные интерпретации экологических событий обычно приводят к желанию управлять природой и к ошибкам такого управления.

Помогает осуществлять воспитывающую компоненту урока и уже реализованная развивающая задача. Ведь она включает человека в число объектов природы, равного остальным, а не владеющего и управляющего ими. Это кажущееся «принижение» человека, сведение его к остальным животным, играет положительную роль в воспитании. А всего-то мы выясняем, что человек, как и другие организмы, подчиняется тем же экологическим законам. Утверждается мысль о неотделимости нас от природы, указывается наше место не над, а как части этой природы, наша зависимость от нее. А ведь вся система воспитания маленького горожанина прививает ему убеждение в независимости от природы, произвольного ее изменения. Природа это где-то там за городом. А мы живем в нем и зависим не от природы, а от коммунальных служб! Город разрастется и уничтожит остатки природы.

«Уравнивая» человека с другими животными нужно помнить об его необычайной интеллектуальной развитости. Она приводит к тому, что именно этот вид, достигнув большого технического оснащения, пытается переделать и законы экологии. Эта негативная сторона деятельности человека, но есть и позитивная, тоже связанная с его необычайными возможностями. Она заключается в том, что человеку хватит сил заботиться о более слабых организмах, опекать их и выручать в трудные минуты. Это очень напоминает этические уложения, принятые в нашем обществе: забота о слабых, помощь нуждающимся и т.д.

И последнее что можно заметить, говоря об общих особенностях воспитания, состоит в том, что человек при всех его превосходных интеллектуальных качествах уступает большинству животных в результативности своей деятельности. Он, выражаясь языком экологии, оказывается чаще всего, не конкурентоспособен. В физической мощи он уступает всем млекопитающим сходного с ним размера. Как потребитель любого вида корма он тоже уступает всем специалистам по этому корму. Среди крупных млекопитающих он отнюдь не самое редкое животное, нуждающееся в охране. Без своих технических приспособлений он не может противостоять неблагоприятным воздействиям среды, на что способен любой другой вид животных. Да и эти приспособления он чаще всего не сам придумал, а скопировал, наблюдая их действие у других организмов, для которых они естественны. (Например: лыжи у зайца; снегоступы у тетерева; крылья у птицы и т.д.). Так почему бы не уважать первоисточники своих гениальных поделок?

Кроме этических соображений, антиразрушительными могут выступать еще и эстетические. «Красота спасет мир» сказано классиком отечественной литературы. Это можно интерпретировать как простую мысль о том, что чем красивее объект, тем труднее его разрушить. Просто рука не поднимается. Вот и последнее подспорье учителя, не знающего как реализовать воспитывающую часть экологического урока. Все организмы, живущие в природе очень красивы. Да и как иначе, ведь согласно учению Ч. Дарвина выживают наиболее приспособленные, уроды и калеки гибнут. Человек, пожалуй, единственное животное на планете позволяющее себе иметь некрасивых особей. Так что, не найдя других воспитывающих оснований по теме данного урока, можно сосредоточить внимание учащихся на изяществе и красоте животных, о которых шел разговор.

Вернемся к конкретным темам, к воспитывающей задаче первого урока. Можно обратить внимание на то, что человек не отличается в своих действиях от других животных и при воздействии холода стремится съежиться. Правда такого совершенства как кошка или собака он в этой операции не достиг. Ведь эти животные не просто съеживаются, согнувшись и затолкнув лапы подмышки. Они совершенно естественно сворачиваются в правильный клубок, умело, прикрывая особенно чувствительные к холоду места (носы, животы). Получается почти идеальный мохнатый шар, прекрасно и долго сохраняющий тепло. Дальше можно посмотреть варианты таких живых клубков, восхищаясь их окраской, формой блеском шерсти. Если имеются видеоматериалы, то обнаружится удивительная пластичность и элегантность движений животных. Ни одного угловатого или неверного движения. В отличие от человека, кошка не может быть неуклюжей. Как же можно ей не восхищаться, не стараться в этом взять с нее пример, то есть имеются достаточные основания для уважения этого животного.

Второй урок связан с подъемом шерсти и с изменением толщины теплоизолирующего слоя. Посмотрите на воробья. Он сменил в насаде осени свое оперение на зимнее, но оно послужит ему и осенью и весной. И как же здорово оно устроено. Приглаженные перья это демисезонная одежда. В ней не жарко и не холодно при весенней и осенней непогоде. Когда же началась суровая зима, оказалось что одежду не нужно менять. У нее имеются совершенно удивительные свойства, ей можно управлять! Воробей с помощью своих мышц поднимает перышки на разную высоту. Чем сильнее мороз, тем сильнее поднимаются перышки, тем толще делается шубка. Чудесная шубка! У многоумного человека до сих пор такой простой и удобной одежды нет. А ведь всякое мастерство пользуется заслуженным уважением. Ай, да мастер-портной воробей! Вспомнив развивающий материал этого же урока, снова поговорим о жителях суровых широт. Они вполне справляются с местными морозами, отращивают очень теплые и красивые шубки. Причем у некоторых эти шубки настолько теплые, что человек так и не может придумать ничего подобного. Северная утка гага своим пухом устилает гнездо. Он защищает снесенные яйца даже от сильных весенних морозов. Когда выведутся птенцы, гаги бросают свои гнезда и уводят детей на водоемы. Вот тут-то и собирает человек ценный гагачий пух и шьет спальные мешки для полярников, костюмы для летчиков. В таких они, как гага, могут выдержать любые морозы.

Третий из наших уроков более труден для подбора воспитательной компоненты. Действительно, голых млекопитающих не так и много на планете, да и то у большинства из них либо кожа очень толстая, либо изрядный слой подкожного сала. Разглядеть покраснения и посинения при изменении температуры просто невозможно. Тем не менее, этот механизм работает и у них. На таком уроке, когда не удается найти у материала какие-либо этические аспекты, есть смысл обратиться к персоналиям, поговорить об эстетической стороне рассмотренного. Ведь голая кожа это не всегда украшение. Человек вывел породы голых кошек и собак, которые просто не могут сами по себе выжить в природе. Более того, таких питомцев хозяева в основном и носят на руках всю их жизнь. Назвать их красивыми трудно, они скорее трогательны своей беззащитностью. Такие животные требуют не только уважения, но и постоянного ухода, присмотра. А как красивы разные по цвету и пышности меха другие кошки и собаки, они почти не уступают по красоте диким животным.

Оглавление
1.1. Необходимые комфортные условия
2.1. Климатические условия и их пригонка к требованиям человека
3.1. Человек не может быть продуцентом
4.1. Создание человеческой культуры, параллельной культуре природы
5.1. Создание пищевых ресурсов
6.1. Попытки человечества, не меняя своей стратегии, сохранить Природу и необходимость эту стратегию изменить
7.1. Опыт древних по включению человека в систему природы – система «табу»
8. Кое-что об экологической аксиоматике
9.1. Общие приспособления к изменению климатических факторов
10. Экологические правила во взаимодействиях популяций
11. Возможные аксиомы в биоценологии
12. Обучение в дошкольном образовательном учреждении (Экологические сведения для воспитателя детского сада)
13. 1. Цель и тема занятия
14. Планирование урока экологии для первого класса
15. Планирование* урока экологии для второго класса
16. Планирование урока экологии для третьего класса
Глава 17. Планирование урока экологии для четвертого класса
18. Возможности интеграции с другими предметами.
Заключение
Литература