17.3 Обзор иллюстраций возможных для использования и примеры построения планов урока

Экологические аксиомы

. размножение популяции:

• все организмы умирают,

• все организмы размножаются,

• процесс размножения – это увеличение числа особей,

• многим организмам для размножения нужно наличие самца и самки (половое размножение),

• многим для размножения достаточно собственного тела (вегетативное размножение),

• мелкие организмы размножаются быстрее крупных (мыши и слоны),

• крупные организмы дольше развиваются для достижения возраста размножения,

• чем больше доля старых и молодых особей в популяции, тем медленнее растет ее численность,

• чем больше доля взрослых особей, тем интенсивнее растет численность,

• чем короче жизнь, тем выше темпы размножения (больше потомков в выводке),

• избыток ресурса (избыток пищи, избыток пространства, благоприятное сочетание климатических факторов) – необходимое условие начала размножения.

периодические явления популяциях:

• организмы делятся на дневных и ночных (сокол, сова);

• если организмы размножаются быстрее, чем умирают, то их число растет;

• если организмы размножаются медленнее, чем умирают, то их становится меньше (гибнут от старости, болезней, хищников);

• размножаются организмы, когда создается избыток пищи и других необходимых ресурсов

• избыточная плотность резко уменьшает количество ресурсов и приводит к уменьшению числа организмов;

• разные сезоны года по-разному благоприятны для размножения, роста и развития организмов;

• разные годы тоже по-разному благоприятны для жизни организмов;

• организмов в природе бывает то больше, то меньше, их число все время изменяется по разным причинам;

• избыток пищи также неблагоприятен для группы организмов, как и их недостаток

• колебания числа особей обязательны для всех популяций организмов в природе

стратегия жизни хищников:

• популяция хищников не страдает от болезней своих жертв;

• хищники поедают слабых, больных, уродливых животных;

• хищники поедают старых особей;

• хищники убивают тем больше жертв, чем больше плотность популяции последних;

• при очень высокой плотности жертв хищник вынужден убивать больше, чем может съесть.

• у хищников имеются четкие правила поедания своей добычи (см. выше: можно есть только определенных животных, нужно увеличивать количество еды с ростом плотности добычи, нельзя болеть болезнями добычи и пр.);

• у животных, составляющих добычу хищников, также есть правила, для выживания (бегают быстрее хищника, хорошо развиты органы чувств, интенсивнее, чем хищники размножаются и пр.).

стратегия жизни паразита:

• хозяина можно есть, но нельзя убивать;

• для того чтобы выжить, нужно иметь огромную плодовитость;

• чтобы сосуществовать с хозяином (питаться им) нужно быть для него в чем-то полезным;

• хозяину нужно приносить минимум беспокойства.

правила конкуренции:

• выигрывает тот, кто лучше делает свою работу (ест, размножается, сохраняет себя, осваивает территорию и пр.);

• если кто-то быстрее и лучше использует твой ресурс, найди себе новый (расширь ассортимент);

• если кто-то быстрее и лучше использует твой ресурс, научись лучше использовать его часть (специализация);

• не стремись сохранить свой ресурс, убивая или изгоняя конкурентов (победить в соревновании можно только мастерством);

• невозможно выиграть, победить в соперничестве, создавая запасы ресурса (их съест более способный);

• потеря ресурса означает ухудшение приспособленности, это потеря соответствия популяции своему сообществу.

В четвертом классе, основой урока также служит одно экологическое правило. Учитель выбирает популяционный процесс, где правило реализуется и рассматривает его на уроке. Тема урока, как обычно формулируется самим правилом, но в терминах бесед и сказок, понятных детям.

Компоненты урока

Как и ранее, используем три экологические аксиомы для построения планов трех уроков в четвертом классе. Аксиомы возьмем из приведенного выше перечня, а как материал к урокам будет выступать третий сборник похождений Эколобка, но в большей мере – различные знакомые детям сказки. Ведь у событий происходящих в сказках, как правило, оказывается экологический смысл.

Для первого примера урока используем экологическую аксиому: крупные организмы дольше развиваются для достижения возраста размножения.

У этого урока может быть понятное для детей название, например, «Детство медведя».

Изучение нового материала начинается с детского стихотворения-загадки:

Неуклюжий, косолапый,

Может громко он реветь,

Спит в берлоге, лижет лапу-

Это бурый наш …(медведь)

- Кто из вас видел живого медведя? Где? (ученики рассказывают)

-Опишите его внешний вид (описывают, представляют себя медведями)

Учитель показывает иллюстрации, отрывки фильма на интерактивной доске, сюжеты комикса о медведе и медвежатах из третьего сборника об Эколобке.

Слушают доклад соклассника о медведе.

Начинается диалог, для выяснения смысла экологической аксиомы:

- Для чего медведь так усиленно питается?

- Почему медведь залегает в спячку? (За лето ему надо наесться на целый год. Ведь за всю зиму он ничего не ест, так как залегает в спячку в ноябре и просыпается в марте.)

-Почему у такого крупного зверя рождаются такие маленькие детеныши? (Мать не смогла бы их выкормить зимою).

Как долго они растут?

Последний вопрос требует экологических пояснений и рождает полемику о том, сколько медведей нужно иметь в одном лесу. Выясняется что немного, а чтобы число медведей было небольшим нужны естественные способы замедления их производства: мало медвежат в помете; очень долгое развитие каждого; долгая жизнь медведя.

Второй вариант урока экологии в четвертом классе может основываться на экологической аксиоме: выигрывает тот, кто лучше делает свою работу.

Название такого урока может быть очень близко формуле экологической аксиомы, по которой он строится, например «Побеждает лучший!»

Для обучения этой аксиоме и в качестве иллюстрации используем сказку о трех поросятах.

Ребята, все вы помните сказку «Три поросенка».

Скажите, что делали поросята? (строили дома)

Зачем строили дома поросята? (чтобы защитится от серого волка)

Отгадайте загадки:

1)Дом построил из соломы,

Волк раздул его хоромы

Оттого, что был ленив

Братец старшенький ……(Ниф - ниф)

2) Сучья, ветки, листья, мох

Разметал по лесу волк,

Щеки серые раздув

Потерял свой дом…..(Нуф-нуф)

3) Из камней построил дом

Серый волк не страшен в нем

Острый ум и добрый нрав-

Это третий брат …..(Наф-наф)

Как поросята отнеслись к работе? (ответы детей)

Почему волк не добрался до поросят в домике Наф-нафа? (ответы детей)

В природе выигрывает тот, кто сделает работу лучше, а «работа» эта у зверей может быть самой различной: поедать свой корм, размножаться, бегать, прыгать, строить жилье и так далее.

Чтобы лучше делать свою работу, нужна не только старательность, но и хорошие инструменты. Показ инструментов:

Работа заключается в умении есть определенный корм

Клюв клеста (его форма и его работа) и клюв вороны. Вопрос: «Кто лучше добывает семена из еловых шишек?»

Клюв пеликана (и его работа) и клюв чайки. Вопрос: «Кто лучше ловит рыбу?»

Коренные зубы коровы и коренные зубы собаки. Вопрос: «Кто лучше пережевывает растительную пищу?»

Работа заключается в наращивании численности

Птичка откладывает в год 20 яичек, а тля – тысячу. Вопрос: «Кто размножается быстрее?»

Общий вывод всегда побеждают те, кто имеет лучше инструменты и лучше выполняет свою работу, в чем бы она не заключалась.

Еще один вариант урока, рассматривающий причины изменения численности в популяции. Здесь используем аксиому: чем больше доля старых и молодых особей в популяции, тем медленнее растет ее число ее особей

Название этому уроку нам даст та сказка, которую мы сочинили для наших учеников (ведь можно просто самим сочинить сказку на нужную экологическую тему). Урок называется: «Заячьи города».

Учитель (или подготовленный ученик) читает самодельную сказку.

«По берегам одной реки жили зайцы. На правом берегу заячий город назывался Семицветик, много было в нем жителей. Город рос день ото дня. Стариков там было немного, и пользовались они большим уважением.

На левом берегу речки стоял городок Колокольчик. В нем было много старых жителей, им взрослые зайцы помогали. Кто за больными ухаживает, кто в домах порядок наводит. А некоторые на балалайках играют да песни поют на радость старикам. Много было в городе и зайчат. Жили они в ласке да в заботе. Однажды повстречались старший заяц Семицветика и главный заяц Колокольчика. Говорит житель Колокольчика:

-Почему вы так плохо за своими жителями следите. Мало у вас стариков да деток, скоро совсем все пропадете.

Пожал плечами зайчик из Семицветика, да дальше пошел.

Шло время. В Семицветике количество жителей сильно увеличилось. А в Колокольчике жильцов меньше становилось. Задумались зайцы Колокольчика, почему их меньше стало да не знают, у кого спросить».

Ребята мы можем помочь зайцам разобраться – (ответы учеников).

В заключение подачи нового материала учителю нужно еще раз разъяснить это экологическое правило. Оно заключается в том, что если взрослых меньше, чем детей подростков и стариков, то количество животных в этой группе уменьшается. Происходит это оттого, что размножаться умеют только взрослые, а их все меньше становится в сравнении с остальными, не умеющими размножаться возрастами. Вот снижается интенсивность размножения.

Итак, мы показали три варианта выполнения обучающей задачи урока популяционной экологии в четвертом классе. Нетрудно разработать подобные или более разнообразные сюжеты и для остальных экологических аксиом популяционной экологии и таким образом создать себе полный курс обучения для этого класса. А теперь обратим наше внимание на решения многочисленных развивающих задач. В той же последовательности предлагается развивающая компонента для каждого из описанных уроков.

Первый вариант урока может быть продолжен следующим образом:

Сначала проверяем у детей реакцию и сообразительность. Для этого проводим игру на узнавание. Игра «Большой - маленький»

На доске карточки с изображением животных. Нужно разделить их на группы: крупные, мелкие. ( Назвать взрослого и детеныша).

Следующая игра «У медведя во бору» тематическая и строится по соответствующим сюжетам из похождений Эколобка. Вот он встречает медвежье семейство (сборник 3, выпуск 1), играет с детенышами, слушает Медведицу. А затем уже почти в конце путешествия снова встречает это семейство.

Рассматриваем иллюстрацию «Эколобка», представляем себя медвежатами. Отвечаем на вопросы:

«Чем больше зверь, тем дольше тянется его детство» - Кто сказал об этом Эколобку? С какими животными долгое время мог Эколобок играть? Почему?

Закрепляем новые знания:

1. Почему одни животные рождают детей зимой, другие ранней весной, а третьи только в начале лета?

2. Зависит ли количество новорожденных от размеров мамаши?

3. Почему мелкие животные рождают детенышей чаще, чем крупные?

4. Сколько детенышей рождает мышка за один раз, а сколько олень?

5. У кого быстрее растут дети, у мелких или крупных животных? Почему?

Второй вариант урока может быть продолжен, например, в спортивном зале. Школьникам предлагается подвижная игра по скорости передачи мяча. Чтобы его передать, нужно ловко подхватить, передать точно в руки не выронить мяч. Неуклюжие проигрывают, ловкие выигрывают.

Учеников разделяют на две команды. Каждая команда – это группа животных, а передача мяча – это важная работа. Мы посмотрим, кто сделает работу лучше и быстрее. Первая команда победила, так как они работали сплоченно и дружно.

В этой игре мы увидели, что победа была не одного человека, а группы в целом, совместными усилиями вы добились результата. Значит, ребята надо делать все хорошо, дружно с пользой для окружающих, а не только для себя.

Материал, изучаемый на третьем уроке, может тоже послужить для развития учеников, например для развития их интеллекта, а заодно и математических способностей. Ведь для подтверждения того, что они узнали на уроке можно составить математическую задачу. Ее решение и послужит доказательством правильности изученного экологического положения.

Напомним сформулированное правило: если взрослых меньше, то количество животных в группе уменьшается.

Как же проверить это правило с помощью знаний по математике?

Для этого составляем задачу:

Даны 2 группы животных:

В первой группе 4 старых, 7 взрослых животных и 5 молодых. Во второй группе 6 старых, 4 взрослых животных и 6 молодых. Как изменится количество животных в этих группах, если стариков уменьшится вдвое, а взрослые произведут на свет по 2 детеныша?

Ответ: 2+7+14+5=28 (в 1 группе)

3+4+8+6=21 (во 2 группе)

Как вы думаете, мы ответили на вопрос зайцев из Колокольчика?

В силу своего возраста и интересов вы можете не знать, что в наших деревнях число жителей уменьшается. Все как у наших зайцев из Колокольчика (взрослые люди из деревни уезжают и остаются одни старики, размножаться становится некому).

Вот видите, как похоже. Мы не должны отделять себя от природы, потому что и мы и зайцы и медведи, все организмы и популяции всех видов живут по одним природным законам.

Третья компонента каждого нашего урока связана с этическим отношением к объектам природы, здесь это популяции организмов. Мы уже говорили выше о различие нравственных и моральных проблем. Конечно, популяцию труднее восстановить, чем размножить особь. Но если это последняя особь в популяции и мы ее потеряли, то не из чего восстановить и популяцию. Экологам известен непреложный закон: потерянный вид организмов уже не может быть восстановлен. Мы привыкли к тому, что интересы группы всегда важнее интересов одного из ее членов. Отсюда и преимущества популяции над особью. Но как бы мы не чтили нравственные правила, нам следует одновременно помнить и о моральной стороне. Она заключает в себе интересы особи, которые не должны полностью подавляться интересами группы. Нужно искать разумные компромиссы. Это сложно, но попробуем воспитывающую компоненту каждого из наших вариантов урока строить на этих положениях. Для облегчения нашей задачи мы всегда имеем про запас эстетическую часть, ведь любой элемент природы (особь, популяция, сообщество) обладают красотой (целесообразностью), ими можно любоваться.

Итак, первый вариант урока, где мы обсуждали продолжительность детства у разных животных, содержит несколько аспектов, над которыми можно поразмышлять вместе с детьми.

Первый из них о счастливой поре – детства. У крупных животных это беззаботное время тянется почти также долго, как и у человека. Почему оно беззаботное, да потому что молодой организм еще почти ничего не умеет, он не способен хорошо защищать себя от врагов и суровых условий жизни. Часто он не способен даже прокормить себя. Поэтому все его заботы принимают на себя родители.

Вторая сторона заключена в продолжительности этого счастливого периода. Длинный он или короткий, но есть у всех, и детеныш мышки, хотя и быстрее взрослеет, но пока не вырос, требует не меньших забот, чем медвежонок. Кроме того, детство у него совсем коротенькое и это может вызвать сострадание у учеников.

Самое же очевидное в том, что детеныш воспринимается совсем не так, как взрослый организм. У него множество милых, неуклюжих, беззаботных и беззащитных черт, вызывающих ответные чувства у наблюдателя. Появляется желание соответственно защищать заботиться играть с детенышем.

Коротенькое детство мышки (хотя оно вполне сопоставимо с детством медведя, если мы соотнесем длину их детства с длиной их жизни соответственно) вызывает дополнительное сострадание к ней.

Какие то их этих сторон жизни можно затронуть по ходу урока, воспитывая у детей сострадание, уважение и любовь к природным объектам.

Для выполнения воспитательной части второго варианта из нашего урока можно использовать большое число народных пословиц и поговорок. Они воспевают, выделяют лучшего работника, победителя в любом соревновании. («Лучшее враг хорошего», «Кто успел тот и съел», и т.д.). Это качество является предметом гордости, собой, товарищем, своим классом. Заставляют человека стараться стать лучше, победить в любом деле. Этот стимул к соревнованию, в конечном счете, и определяет конкурентоспособность любой популяции, в том числе и человеческой. Если эта способность высока, то и жизнеспособность такой группы увеличивается.

В третьем варианте нашего урока воспитательная компонента органично реализуется прямо по ходу всего урока, особенно в обучающей его части. Рассказывая сказку, обязательно обращают внимание на особенности общения ее героев. Тут и уважение к старости, забота о стариках, не забыты и дети, с которыми нужно играть и присматривать, ни случилось ли чего плохого с заигравшимися малышами. Даже помощь взрослым и активное участие в жизни обоих заячьих городков упомянуты в сказке.

Несмотря на то, что при любых условиях внешнего окружения в силу чисто внутренних причин (соотношение возрастных групп) популяционное правило неминуемо выполняется, этические особенности могут украсить быт жителей, помочь им правильнее выстроить стратегию группы. Но и при любых экологических вариантах в этих городках их жители могут жить счастливо, сохраняя систему добрых, дружеских взаимоотношений между собой.

 

Некоторое представление о способах построения уроков для разных разделов экологии в каждом из классов начальной школы мы дали. Теперь на основе этих образцов учителя сами могут продолжить дальнейшее планирования таких уроков. Остается еще раз напомнить, что каждый урок должен научить школьников конкретному экологическому правилу. Он не может быть ориентирован на заучивание, поэтому лучше всего обойтись одним правилом, не перегружая детей. Этим правилом ученики должны поманипулировать, научиться использовать его в своей жизни. Осознать его всеобщность для всех организмов, в том числе и для человека. Из этого сделать вывод о том, что человек такой же участник природных процессов, как и любой другой вид организмов. Человек не особый организм, не управитель других организмов, а один из них. Отсюда и воспитание этического отношения у учеников ко всем другим организмам, популяциям и сообществам на Земле. Нужно научить детей благоговению перед жизнью, уважению ко всему живому. Нельзя сосредотачиваться и делать основной одну из этих задач, ведь мы выращиваем не ученого эколога, а просто полноценного широко образованного человека, который сам найдет себе место и профессию в будущей жизни.

Оглавление
1.1. Необходимые комфортные условия
2.1. Климатические условия и их пригонка к требованиям человека
3.1. Человек не может быть продуцентом
4.1. Создание человеческой культуры, параллельной культуре природы
5.1. Создание пищевых ресурсов
6.1. Попытки человечества, не меняя своей стратегии, сохранить Природу и необходимость эту стратегию изменить
7.1. Опыт древних по включению человека в систему природы – система «табу»
8. Кое-что об экологической аксиоматике
9.1. Общие приспособления к изменению климатических факторов
10. Экологические правила во взаимодействиях популяций
11. Возможные аксиомы в биоценологии
12. Обучение в дошкольном образовательном учреждении (Экологические сведения для воспитателя детского сада)
13. 1. Цель и тема занятия
14. Планирование урока экологии для первого класса
15. Планирование* урока экологии для второго класса
16. Планирование урока экологии для третьего класса
Глава 17. Планирование урока экологии для четвертого класса
18. Возможности интеграции с другими предметами.
Заключение
Литература