В соответствии с предложенной экологической аксиоматикой для занятий выбирают темы, последовательно освещающие каждое экологическое правило. Начинать можно с тех, которые имеют самое общее значение. Выбирается какой-либо фактор, действующий сразу на все организмы данной биоты (например, снижение температуры, или снежный покров). Воздействие такого фактора обязательно вызывает специфический ответ у всех организмов. Преподаватель сосредотачивает внимание учеников на ответах одинаковых у разных организмов подвергшихся воздействию, независимо от их конструкции и таксономической принадлежности. Такие ответы и принимаются за простые экологические правила. Получается пара: общий воздействующий фактор — наиболее общий ответ организмов на его воздействие. Крупную экологическую тему тогда можно разделить и из ее материала можно выстраивать последовательно локальные темы для нескольких уроков. 

Оглавление
1.1. Необходимые комфортные условия
2.1. Климатические условия и их пригонка к требованиям человека
3.1. Человек не может быть продуцентом
4.1. Создание человеческой культуры, параллельной культуре природы
5.1. Создание пищевых ресурсов
6.1. Попытки человечества, не меняя своей стратегии, сохранить Природу и необходимость эту стратегию изменить
7.1. Опыт древних по включению человека в систему природы – система «табу»
8. Кое-что об экологической аксиоматике
9.1. Общие приспособления к изменению климатических факторов
10. Экологические правила во взаимодействиях популяций
11. Возможные аксиомы в биоценологии
12. Обучение в дошкольном образовательном учреждении (Экологические сведения для воспитателя детского сада)
13. 1. Цель и тема занятия
14. Планирование урока экологии для первого класса
15. Планирование* урока экологии для второго класса
16. Планирование урока экологии для третьего класса
Глава 17. Планирование урока экологии для четвертого класса
18. Возможности интеграции с другими предметами.
Заключение
Литература