Экологические аксиомы

Основой преподавания во втором классе, как и в первом, служат экологические аксиомы, отражающие приспособления к среде обитания. Они в комплексе с другими представлены выше, но здесь мы, для удобства читателя, повторим этот набор:

Приспособления к водной среде

Форма тела должна быть всегда обтекаемой при самых разных ее вариантах:

• сплюснутой с боков (карась),

• сплюснутой в спино-брюшном направлении (пиявка),

• круглой в поперечном сечении (угорь),

• каплевидной (жук-плавунец),

• торпедообразной (кальмар).

Тело должно минимизировать трение о воду. Это достигается особенностями его покровов:

• покров слизи (рыба);

• очень гладкая («полированная») твердая поверхность (морская черепаха),

• мягкий слой на поверхности твердого корпуса (кит).

Конечности:

• имеют плавательную перепонку (лягушка),

• преобразованы в плавники (дельфин),

• преобразованы в ласты (тюлень).

Специальные выросты и приспособления к движению в воде могут включать:

• плавательную перепонку вокруг тела или специальную типа «зонтик» (каракатица, медуза),

• водоструйный («реактивный») двигатель (кальмар, личинка стрекозы),

• хвост с плавником (рыба).

В воде тоже приходится дышать, и такое дыхание организовано по определенным правилам. Органы дыхания различны:

• жабры (рыба),

• дыхательная трубка (ранатра),

• воздухозаборники (водяные жуки, клопы),

• запасание воздуха под водой в виде пузыря (паук серебрянка),

• формирование пузыря, заменяющего легкое (жуки-плавунцы).

характерная приспособительная: большинство водных жителей резко двуцветные: темный верх и светлая нижняя (брюшная) сторона.

Приспособления к почве

правила для покровов:

• слизистые выделения, позволяющие скользить в почве (червь),

• если имеется шерсть, то она обычно короткая (крот),

• шерсть заглаживается вперед и назад (крот),

• шерсть устойчива к стиранию (крот).

Форма тела и конечностей:

• короткие конечности,

• копательные конечности (крот) или копательные зубы (слепушонка),

• тело тонкое и длинное (геофил),

• обтекаемое тело без выступающих частей (крот).

органы чувств:

• уменьшены или отсутствуют ушные раковины (крот),

• уменьшены или отсутствуют глаза (крот),

• повышена тактильная чувствительность (вибриссы по всему телу).

физиологические:

• устойчивость к недостатку кислорода (асфиксии) система лакун (полостей в которых хранится кровь, насыщенная кислородом);

• мощные мышцы и кости, противостоящие сдавливанию (крот).

Приспособления к воздушной среде:

форма тела летающих:

• обтекаемость тела (птица),

• наличие плоскостей для опоры на воздух (крылья, парашют),

• облегченная конструкция (полые кости),

• наличие крыльев и иных приспособлений для полета (летательные перепонки, например),

• облегчение конечностей (укорочение, уменьшение массы мышц).

у бегающих и прыгающих:

• мощные, но легкие конечности (лошадь),

• уменьшение пальцев на ногах (лошадь, антилопа),

• очень мощные задние конечности и укороченные передние (заяц, кенгуру),

• защитные роговые копыта на пальцах (копытные, мозоленогие).

лазающие:

• тонкое длинное тело, петли которого могут служить опорой при лазании (змея, лиана),

• длинные гибкие хватательные или цепляющиеся конечности, а возможно, и такой же хвост (обезьяны);

• выросты тела – усики, крючки, корешки (горох, ежевика, плющ);

• острые коготки на конечностях или длинные когти, загнутые крючком или сильные хватательные пальцы (белка, ленивец, обезьяна);

• мощные мышцы конечностей, позволяющие подтягивать тело и перебрасывать его с ветки на ветку (орангутан, гиббон).

 

Как и в первом классе, основой урока служит одно или два экологических правила. Они отражаются в теме данного урока, но это не означает, что тема прямо формулируется самим правилом.

Компоненты урока

Используем как примеры построения уроков во втором классе некоторые аксиом перечисленные выше. Из адаптаций к жизни под землей возьмем приспособление органов зрения у крота, его очень маленькие глазки, спрятанные под кожу (уменьшены или отсутствуют глаза). Цель урока для нас будет выглядеть примерно так: познакомить с органами чувств землероя.

Для адаптации к жизни в воде рассмотрим одну из особенностей покровов водного животного, например, очень гладкую поверхность тела. Она позволяет уменьшить трение о воду (очень гладкая «полированная» твердая поверхность). Формулируем для себя цель такого урока: познакомить детей с особенностями покровов, уменьшающих трение о воду.

У обитающих на поверхности, бегающих животных рассмотрим одно из правил, обеспечивающих быстроту бега. Это роговые образования, защищающие ноги при ударах о твердую почву (защитные роговые копыта на пальцах). Здесь целью урока будет: формирование представлений о разнообразии адаптаций к бегу.

Как можно заметить, цели каждого занятия очень широки, и их невозможно реализовать на одном уроке. Это дает возможность провести еще некоторое количество уроков в рамках данной цели, если учитель почувствует их необходимость.

Соответственно целям уроков сформулируем их темы. Это будут названия уроков понятные для школьников, то есть приблизительный перевод довольно наукообразной цели в понятную детям тему. Тогда темы наших уроков будут звучать так: «Какие глазки у крота», «Блестящая черепаха» и «Кто быстрее».

Что можно предложить учителю в рамках обучающей компоненты таких уроков? Вот варианты их реализаций. Естественно они не используют всех возможностей и способов подачи нового материала, но у нас и нет методической задачи. Здесь мы сосредоточимся не на том, как подать материал, а на том, что именно следует давать детям в качестве экологического материала. Надеюсь, что учитель, имея эти несовершенные образцы, разовьет их, доведет до совершенства. По их образцу он сформирует для себя весь курс экологии для второго класса, основой которого будут экологические аксиомы.

Первая тема*: «Какие глазки у крота»

Задачами урока учитель считает такие:

1. Познакомить с особенностью глаз у крота.

2. Доказать необходимость такой особенности зрения.

3. Воспитывать уважение к особенностям зрения крота. Чему человек может поучиться крота.

Обучающая компонента.

На доске иллюстрация крота, возможно, из комикса о похождениях Мурзилки под землей.

-Ребята, вы узнали героя нашего занятия. (Это крот.)

-Где живет крот? (Он подземный житель.)

-Посмотрите, какие лапы у крота? (Короткие и напоминают лопату.)

-Что он ими делает? (Роет, копает землю.)

При этом земля сыплется, пыль в глаза попадает. А как же лопатой почистить себе глаза? Поэтому глазки стали маленькие, спрятались под кожу.

Мы знаем, что крот живет в темноте, и это не значит, что он совсем ничего не видит. Его маленькие глазки отличают свет от тьмы.

А для чего это необходимо?

Если где-то разрушена нора, то в нее может попасть враг. Но

в место разрушения, проникает свет. Маленькие глазки смогут его увидеть, и крот восстановит повреждение.

____________________________

* Для описания уроков во втором, третьем и четвертом классах использованы материалы уроков проведенных студентами, специализирующимися по экологическом образованию Родовановой Т.Н., Аникиной А.А. Пеньковской Н. и др.

Нам кажется, что жить под землей невозможно, а крот этому научился. Под землей в темноте ничего не видно. Примерно так же как в темной квартире. Как мы идем по темноте, стараясь не запнуться и не удариться о стены и мебель? (Мы идем на ощупь, глаза нам не помогают, только руки.)

Мы с помощью рук находим свой путь, а крот с помощью чувствительных волосков на своей шубке.

Если крот идет на ощупь, нужно ли ему острое зрение? (Нет. Он может без него обойтись)

Учитель читает стихотворение:

Вы бывали у крота под землей?

Там сплошная темнота день-деньской.

Под землей глаза большие вовсе не нужны

Будут все в пыли бедные они.

Ведь для нас почистить глазки это ерунда,

А кроту не справиться с этим никогда.

Спрятались под кожу глазки у крота,

Пыльными, больными не будут никогда.

Сто ходов прорыл крот наш молодец,

Вдруг крыша обвалилась, но это не конец!

Не слепой он вовсе как думали все мы.

Крот смело отличает дневной свет от тьмы.

Тему занятия по приспособлениям к жизни в воде мы назвали «Блестящая черепаха). Можно иллюстрировать тему картинками из похождений Мурзилки под водой, но неплохо бы показать детям на интерактивной доске цветные фотографии настоящих водных черепах с их гладкими блестящими панцирями. Задачами урока могут быть:

1. Объяснить необходимость гладкой твердой поверхности.

2. Проверить на опыте необходимость такой поверхности тела.

3. Использование человеком гладкой, твердой поверхности в жизни

Обучающая компонента.

Возьмем наше пособие про Мурзилку и на его основе сочиним сказку.

«Мурзилка попал в подводное царство, все было вокруг интересно и таинственно. Вдруг он увидел вдали что-то блестящее. Присмотрелся, а это была водяная черепаха.

Подплыл поближе и решил потрогать: «Ой, какая твердая и гладкая на камень похожа! А я такой весь мягкий, пушистый».

Услышала черепаха, обиделась и говорит: «Давай, кто быстрее доплывет до берега, тот и лучше».

И поплыли они, но не успел он глазом моргнуть, как черепаха уплыла далеко. Мурзилка долго плыл, выбился из сил, а черепаха давно на берегу ждет. Вот приплыл наконец-то он к берегу и говорит черепахе: «Прости меня, черепашка, не прав был я. Ты лучшая. Но как тебе удалось?!»

Черепаха поясняет: «Мой панцирь, над которым ты посмеялся очень гладкий и не трется о воду, а скользит в ней. Так, он помогал мне плыть»

«Какая ты замечательная черепашка!» - говорит Мурзилка

«Я просто хорошо приспособлена, чтоб плавать под водой, а ты лучше умеешь бегать и ребятишек учить, ты ведь из детского журнала» - сказала черепаха и поплыла дальше.

– Ребята, почему черепаха приплыла вперед Мурзилки? (ответы детей)

– Давайте посмотрим на страницу учебника, кто еще хороший пловец? (жук - плавунец, водолюбы)

И, наконец, третье занятие знакомит с некоторыми приспособлениями к воздушной среде. Тема его «Кто быстрее». Иллюстрации можно использовать из комикса про приключения Мурзилки, а, кроме того, добавить фотографии бегущих копытных и даже фрагменты фильма, например о табуне лошадей. Задачи урока:

1. Познакомить с приспособлениями к бегу по твердой поверхности.

2. Развивать умения быстро бегать.

3. Работа животных очень важна в природе.

Обучающая компонента.

Прекрасно бегают звери: собаки, лошади, антилопы.

Конечности для бега могут быть самые разнообразные, ведь бегать ими приходится в совершенно различных условиях. Если бегун живет в степи и бегает по твердой ровной поверхности, то чаще всего у него пальцы одеваются роговыми чехлами

(копытами).

Зачем это нужно? А представьте себе лошадь. Она большая, тяжелая. Когда она бежит, то очень сильно стучит ногами о землю. Земля же в степи, где бегает лошадь (зебра) сухая и твердая. Каждый шаг это мощный удар ногой о твердую почву. Если нога будет мягкая, то уже через несколько шагов лошадь ее отобьет и захромает.

Однако у всех лошадей есть приспособление к безопасному бегу по твердой земле. (На интерактивной доске бегут лошади, и появляется крупным планом изображение конского копыта).

Человек любит свою лошадь, и решил ей помочь. Ведь копыто можно сделать еще тверже, вот и придумал человек улучшить это приспособление. И тогда он изобрел подкову. Теперь наша лошадь может безболезненно бегать даже по асфальту.

Итак, знакомство с новым материалом состоялось и можно посмотреть выполнение следующей компоненты наших уроков, решить многочисленные развивающие задачи. Решать их можно самыми различными способами, ведь развиваем мы многие личностные особенности детей, что, в конечном счете, должно привести к развитию творческой и деловой активности при решении экологических проблем. Приемы здесь могут быть использованы самые различные. Некоторыми из них мы и проиллюстрируем эту компоненту уроков.

Первый урок назывался – «Какие глазки у крота»

Ребята мы с вами можем поиграть в кротов.

На столе у каждого ребенка «рукавичка» из бумаги в виде лапы крота.

Ребята наденьте на руку бумажную «рукавичку», ваша рука стала похожа на лапку крота. Так глазки протереть и почистить глазки стало сложно, попробуйте это сделать. Не получается.

Теперь закройте глазки или сильно их зажмурьте, а сверху плотно закройте ладонями. Стало темно как в галереях у крота. Представьте, что мы кроты и движемся под землей. А теперь уберите ладони, ваши закрытые глазки уловили свет. Примерно так же крот отличает свет от темноты.

И так мы с вами на себе проверили, что кроту не нужны большие открытые глаза. Иначе бы в них попадала пыль, а почистить их нечем вот глазки и спрятались под кожу. Свет и темноту крот то же хорошо различает.

И человек использует это приспособление, подражая спрятанным под кожу глазам крота. Как вы думаете когда? (Когда пыль летит в глаза, мы их прищуриваем, то есть прячем под кожу)

Второй урок «Блестящая черепаха». Частью развивающей компоненты здесь может быть, например поставленный вместе с детьми научный опыт, доказывающий, что гладкая поверхность меньше трется о воду и поэтому меньшая полмеха при плавании.

Давайте поставим научный опыт, чтобы проверить, правда ли, что вода хорошо скользит по твердой гладкой поверхности.

Для этого мы возьмем стекло и деревянный брусок.

Вы все трогали стекло, какое оно? (твердое и гладкое)

А деревянный брусок, какой? (твердый и шероховатый)

Поставим под одним углом наклона пластинку стекла и деревянный брусок. Теперь, одновременно капаем на них воду и смотрим, что получиться.

Вода по стеклу скатилось быстрей. Почему? (ответы детей)

А по бруску капелька катиться медленно. Почему? (ответы детей)

Теперь мы доказали, чтобы плавать быстрей нужна гладкая поверхность.

Мы уже знаем, что «способом черепахи» пользуются многие животные в водоеме. Их тело настолько гладкое, что даже блестит (водяные жуки)

Как вы думаете, ребята, может ли человек использовать это свойство? (ответы детей)

Человек тоже пользуется «способом черепахи», когда строит подводные лодки, корабли. Их корпуса очень гладкие (показать картинки с подводными лодками).

Тема нашего третьего урока – «Кто быстрее» и здесь развивающей компонентой может быть организованная учителем игра «Самый быстрый». Это игра-соревнование и может быть проведена в спортивном зале или на улице. Ученики разделяются по командам. Одна команда – в кроссовках, другая – босиком. Бегут на перегонки, и после игры обсуждают результаты. Кроме спортивного результата (кто же самый быстрый?) обсуждаются вопросы по теме урока: как удобнее бегать, почему быстрее бежишь, когда ступни защищены.

Добавлением к нашей игре исследованию может быть опыт, произведенный каждым учеником. Он состоит в проверке того, что чем сильнее топнешь ногой, тем чувствительнее для нее этот удар, чем тверже подошва обуви, тем меньше страдает нога.

Проиллюстрировали мы вторую компоненту урока довольно скромно, можно было бы в соответствии с нашими экологическими темами более широко использовать развитие чувственной эмоциональной и интеллектуальной сфер школьников, но объем книги не позволяет этого.

Обратим внимание на воспитательную часть каждого из уроков, но не станем рассматривать ее поурочно. На уроках экологии зарождается экологическая культура школьников, она способствует в дальнейшем формированию у них биосферного мышления. Как говорилось выше, основой такого мышления является правильная оценка каждой личностью своего места в системе природы, в биосфере планеты. Место это вполне скромное, человек просто один из видов в фауне Земли. В соответствии с этим он должен ограничивать свою деятельность в природе таким образом, чтобы не повредить самому себе, не ухудшить свое земное существование. Для этого в его интересах уважительно относиться ко всем окружающим его видам, они такие же организмы, как и он сам и делают свою, необходимую для существования биосферы работу.

Уважительное отношение может иметь множество причин. На эту тему есть смысл говорить с детьми на каждом уроке. Начинать тему уважения можно с дискуссии о том, за что мы уважаем своих родных, своих товарищей, да и просто различных известных нам людей. Такая беседа легко выявит и причины, по которым мы должны уважать другие живые организмы, даже если это не люди. Как правило, своего товарища ребенок уважает за какие-либо превосходные черты. Тот сильнее, умеет рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах и многое другое. Если это достаточная причина для уважения, то вспомним наши уроки. Крот, живет всю жизнь под землей, ни один человек этого не может. Даже шахтеры, под землей не живут, а только работают, причем, там они устраивают подобие дома, а не прокладывают собственными руками ходы, в которые едва могут протиснуться. Если у крота обвалится его нора (а под землей это обычное дело), то это не беда для зверька. Он все это восстановит, не выходя на поверхность. Он никогда туда не выходит. При обрушении шахты это катастрофа для шахтеров. Нет, никогда не сможет человек закопаться в землю и там двигаться, прокладывая бесконечные ходы.

Мурзилка не смог догнать в воде черепашку, ее не сможет догнать в воде даже самый лучший половец, например чемпион по плаванью. А, кроме того, она еще может долго плыть под водой безо всякого акваланга. Черепаху есть за что уважать с точки зрения ее возможностей, далеко превосходящих человеческие.

Лошадь бегает быстрее любого человека. Если она английской скаковой породы, то развивает скорость один километр в минуту. Конечно, человеку не угнаться за ней. Кроме того, лошадь может бежать очень долго. Ахалтекинский скакун может пробежать без остановки 60 и более километров. Безусловно, человек всегда будет уступать лошади не только в скорости, но и в силе. Какие тяжести может она везти, а удар ее задней ноги по силе далеко превосходит удар боксера, даже если он чемпион мира. Разве это недостаточно для уважения?

Если у преподавателя не нашлось аргументов в пользу уважительного отношения к организмам, о которых говорилось во время урока, то всегда есть еще одна черта, могущая сыграть роль этической компоненты. Воспитывать и развивать учеников следует и эстетически, ребенок должен научиться понимать и ценить красоту. Воспользуемся же этим для наших целей.

Крот, конечно не красавец с точки зрения ребенка. Тело его может показаться даже уродливым, но это только если мы возьмем за образец человеческое тело. Однако с таким телом как у нас под землей не выживешь. Нужно научить детей понимать красоту и с точки зрения функциональности. Каждая функция для своего выполнения требует соразмерности частей тела, а значит и особой конфигурации самого тела. То есть красота, оказывается, заключена в наиболее полном воплощении идеи функционирования данного существа. Поэтому не нужно оценивать красоту простым сравнением с образцом (человеком). Крот красив, потому что очень функционален, он идеально соответствует жизни под землей и свободного перемещения в ее толще. Но даже и с точки зрения человека красива шкурка этого животного. Она бархатная, плюшевая, блестящая и не удивительно, что человек старается скопировать ее красоту, изготавливая соответствующие ткани.

Черепаха тоже не относится человеком к особенно красивым животным и опять это происходит, потому что на нее смотрят, сравнивая с собой. Человек похожий на черепаху конечно уродлив, но и черепаха, наделенная человечьими чертам, не становится от этого красавицей. Красавицей черепаха, несомненно, смотрится в своей родной водной стихии. У нее плавание напоминает красивый подводный полет, очень легкий и изящный. Она ловкая и быстрая охотница. А когда на блестящий, с затейливым орнаментом панцирь падают лучи солнца, то перед нами оказывается удивительное медно золотое с темным орнаментом существо. Тогда начинаешь понимать, почему художники и скульпторы с удовольствием изображают черепаху, особенно част это сюжет в японской живописи.

Красота лошади, издавна ценится и воспевается человеком. Приковывает к себе внимание ее изящество, элегантность ее точеных ног. Очень красива сухощавая конская голова с широкими нервными ноздрями и удивительными огромными глазами. Этому животному даже не требуется сходства с человеком для признания красоты. Лошадь всегда пользовалась любовью людей не только за красоту свою, но и за многие черты характера. Именно поэтому она герой необозримого множества сказок, стихов, песен и картин живописцев.

На каждом уроке нужно вспоминать не только о красоте живых организмов, но и о выполняемой ими в природе своеобразной работе, то есть о необходимости их существования. Это необходимость тесно связана с нашей жизнью на планете, поскольку пока есть в природе они, можем жить на Земле и мы. Мы не в состоянии прожить на нашей планете в одиночестве, а вот без нас природа будет жить. Она даже не заметит нашего отсутствия. Отсюда легко можно вывести ответ на вопрос, возникающий у ребенка – «Кто главнее?».

Самое же важное в этическом воспитании, привить ребенку уважение к любой жизни (Ердаков, 2004). Жизнь, это великое таинство, она, как убеждал А. Швейцер, вызывает благоговение к себе. То есть обладание этим свойством – жизнью, уже является внутренней ценностью. И тогда оказывается, что обладание жизнью это главная причина, по которой все живые существа заслуживают уважение. Такое отношение к живому должны в начальной школе запечатлеть наши дети, и этого уже окажется достаточно для коренного изменения ситуации на планете, когда эти поколения сменят нас.

Оглавление
1.1. Необходимые комфортные условия
2.1. Климатические условия и их пригонка к требованиям человека
3.1. Человек не может быть продуцентом
4.1. Создание человеческой культуры, параллельной культуре природы
5.1. Создание пищевых ресурсов
6.1. Попытки человечества, не меняя своей стратегии, сохранить Природу и необходимость эту стратегию изменить
7.1. Опыт древних по включению человека в систему природы – система «табу»
8. Кое-что об экологической аксиоматике
9.1. Общие приспособления к изменению климатических факторов
10. Экологические правила во взаимодействиях популяций
11. Возможные аксиомы в биоценологии
12. Обучение в дошкольном образовательном учреждении (Экологические сведения для воспитателя детского сада)
13. 1. Цель и тема занятия
14. Планирование урока экологии для первого класса
15. Планирование* урока экологии для второго класса
16. Планирование урока экологии для третьего класса
Глава 17. Планирование урока экологии для четвертого класса
18. Возможности интеграции с другими предметами.
Заключение
Литература