ТРИЗ в авторской технологии развития проектного мышления

В статье рассматривается применение теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в авторской образовательной технологии экспресс-развития базовых навыков проектного мышления в процессе разработки социального проекта.

Ключевые слова: инновационное образование, ТРИЗ, социальная система, образовательная среда, проектное мышление, социальное проектирование, социальный проект.

Стремительная динамика социальной жизни в современном мире порождает быстрые и мало предсказуемые социальные изменения, социальную нестабильность в обществе. Возникают духовные, мировоззренческие, общественные, политические, территориальные, экономические и природные противоречия, которые порождают множество социальных проблем. Одним из эффективных инструментов в разрешении социальных проблем является социально-проективная деятельность. Сама суть социального проектирования направлена на изучение и преобразование социальных объектов с учетом специфики социальной проблемы, пространства, времени и поставленной цели. Социальное проектирование так же является логическим элементом управления сложными и простыми социальными системами.

Одно из базовых условий эффективного проектирования - это наличие у субъекта проектирования навыков проектного мышления. Основоположник концепции проектного мышления нобелевский лауреат Герберт Саймон^[1] определял суть этого мыслительного процесса, как поиск верного решения задачи без отрыва от деятельности. «Проектное мышление – это длительная непрерывная деятельность, ключевой предпосылкой которой является то, что проблемы сложны, нечетко определены, плохо сконструированы, скрыты, запутаны.»^[2]

Наша рабочая группа разработала и в течение семи лет успешно апробировала на аудиториях различных по социальному, возрастному, территориальному статусу авторскую образовательную технологию экспресс-развития базовых навыков проектного мышления в процессе разработки социального проекта. Один из основных фокусов внимания  данной технологии является системный подход к процессу приобретения максимально быстро новых навыков. Джош Кауфман^[3] разработчик принципов быстрого приобретения навыков утверждает, что «быстрое приобретение навыка происходит естественным образом, когда ваше любопытство и интерес перевесят все сомнения, по крайней мере, временно». В нашей технологии предполагает полное погружение участников в творческий образовательный процесс, интерактивное обучение проходит в формате трехдневного тренинга.  Применение элементов ТРИЗ способствует созданию творческой атмосферы, значительно ускоряет формирование навыков проектного мышления без потери качества образовательного процесса.

Для описания авторской образовательной технологии мы применили системный оператор ТРИЗ-подхода^[4]. При этом сама технология выступает в роли исследуемой системы, которая включает следующие элементы:

·                инфраструктуру

·                носителя технологии

·                участников процесса

·                атмосферу образовательного процесса

·                процесс обучения

·                содержательно-смысловые рамки участника

·                форма взаимодействия участниками

·                продукты деятельности участников.

Главная полезная функция данной образовательной технологии – за минимальные сроки сформировать базовые навыки проектного мышления участников для эффективной разработки социальных проектов и решения социальных проблем, снижения противоречий в социальных системах.  

Ключевыми исследуемыми элементами анализируемой системы мы выбрали содержательно-смысловые рамки участника, форму взаимодействия участников и продукт деятельности участников. В таблице 1 перечислены остальные элементы системы и их описание.

Таблица 1

Элементы системы авторской образовательной технологии и их описание

Рассмотрим системные переходы, которые происходят во времени и как при этом изменяются  ключевые элементы.

Таблица 2

Системные переходы ключевых элементов во времени

Состояние 1 описывает начальный этап образовательного процесса. Содержательно-смысловые рамки участника сужены, как правило, наблюдается линейное восприятие действительности. Собственная точка зрения на неясное и расплывчатое поле социальных проблем воспринимается, как единственно верная. У большинства участников социальные проблемы вызывают негативный отклик, агрессию, концентрацию на недостаточном финансировании. Люди разобщены. Первый уровень взаимодействия участников - индивидуальный.

 Состояние 2 показывает первые принципиальные изменения ключевых элементов системы. На этом этапе мы видим начало трансформации содержательно-смысловых рамок, участники обратили внимание на других, образовалось общее проблемное поле, выявились лидеры и наиболее значимые для участников проблемы, вокруг которых сформировались группы. Уже можно описать продукт деятельности каждого участника данного этапа: самоопределение, синхронизация по выбранной проблеме в группе, рефлексия.

В основу объединения участников в группы положен первый прием устранения технических противоречий «Принцип дробления», который рекомендует разделить объект на независимые части. Разрешаемое противоречие –  «невозможно проработать проблемное поле каждого участника одновременно». Общее поле проблем разбивается, по каким-то признакам, на меньшие сегменты и участники  объединяются вокруг них. В результате идет формирование групп по интересам.

Состояние 3. Содержательно-смысловые рамки участника значительно расширились. У человека начинает формироваться навык коллективного параллельного мышления, при котором нет места разногласиям, спорам, опровержениям, участники учатся мыслить кооперативно, параллельно. Основная цель параллельного мышления: – исследование,  поиск  решения. Ключевые вопросы: Что еще может быть существенным в данной ситуации? Какие еще факторы нужно учесть? Какие альтернативы, другие точки зрения существуют в данной ситуации?

Продукт деятельности участников: определение и исследование целевой группы, формулировка проблемы целевой группы, исследование проблемы, рефлексия.

Состояние 4.  На этом этапе происходит работа в проектных командах. Команда работает, как единый организм. Произошло присоединение к разрабатываемому проекту каждого участника. Участники учатся видеть целостную картину, критично относиться к информации, тренируется навык восприятие действительности в рамках проектной логики.

Продукт деятельности участников: определение цели проекта, формулировка задач, паспорт проекта, рефлексия.

Состояние 5 описывает заключительный этап образовательного процесса. Содержательно-смысловые рамки участника расширились.

Продукт деятельности участников: определение стратегии (основного проектного хода), заполнена  матрица проекта, сформирована смета проекта, получен пул проектов, итоговая рефлексия.

В основу объединения участников в проектное сообщество положен пятый прием устранения технических противоречий «Принцип объединения», который рекомендует соединить однородные или предназначенные для смежных операций объекты. Проектные команды дают друг другу обратную связь по проектам, тем самым повышают его проработку, становятся соучастниками в разработке каждого проекта.

Отобразим графически описанные выше системные переходы ключевых элементов системы.

Рис. 1 Системные переходы ключевых элементов системы.

 Переходы от состояния к состоянию в процессе тренинга соответствуют закону перехода в надсистему технических систем. Так фактически за три дня тренинга участник проживает состояние перехода от индивида (моно-система) до группы (би-система) которая преобразуется в команду, а взаимодействуя в едином понятийном поле с другими командами формирует надсистему в форме сообщества (поли-система). При этом, как и в технических системах, происходит установление более тесных связей между отдельными участниками и командами что способствует бесконфликтному обмену ресурсами. Можно предположить возможность создания доверительной экономики между участниками тренинга, что обеспечит снижение издержек создание системы экономической безопасности внутри между участниками, повысит самоорганизованность участников системы, а это позволит избежать излишних контрольных функций в управлении процессами, таким образом, подтвердится закономерность упрощения (частичной свертки) системы  после прохождения цикла ее сужения. 

Вывод: Описанная в данной статье технология формирует творческую среду, способствующую инновационной деятельности человека, позволяет в экспресс-режиме настроить проектное мышление у человека, сформировать проектные команды одновременно с проектированием изменений в социальных системах.

Фактически технология является инновационной формой обучения ключевым компетенциям, востребованным в современном мире, а навыки коллективного творчества позволяют человеку выстраивать проектно свою деятельность в условиях растущей неопределенности и быстрой изменчивости окружающей среды. На основе данной технологии созданы программы подготовки тренеров-консультантов и экспертов по социальному проектированию.

Иванова Н., Кривенков В. Сибиряков В.Г.

Используемая литература

1.      Саймон Г. А. Науки об искусственном. — М.: Мир, 1972.

2.      Штомпф Г. «Проектное мышление» - это не о размышлениях, а о действиях. Проблемы управления в социальных системах. Научно-практический журнал: том 4, выпуск 6. Томск, 2012. 

3.      Кауфман Д.  Первые 20 часов. Как быстро научиться… чему угодно, ООО «Издательская Группа «Азбука-Аттикус», 2014.

4.      Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986.

5.      Орлов М. Настольная книга для изобретательного мышления. Азбука современной ТРИЗ. Базовый практикийчес курс Академии Модерн ТРИЗ, Москва : Издательство АСТ, 2017.

6.      Альтшуллер Г.С. Я всегда решал задачи, за которые брался // Изобретатель и рационализатор. 1981. N 7.4.

7. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. - Минск, Беларусь, 1994.

8.      http://www.altshuller.ru/triz/triz1.asp, Альтшуллер Г.С. Процесс решения изобретательской задачи: основные этапы и механизмы,1975. 

9. Большой Энциклопедический словарь. - М., 2000.
10. Философский энциклопедический словарь. - М., изд. "Советская энциклопедия", 1983.
11. Шапарь В. «Словарь практического психолога», М., 2004.

12.  http://www.altshuller.ru/thesaur/thesaur.asp,  Основные термины ТРИЗ/версия 1.0

13.  . Сибиряков В.Г. Технический аудит инвестиционных проектов // Сборник докладов VI Международной конференции «Инструменты создания инноваций для развития предпринимательства», Москва, 14–15 ноября 2014 г. М., 2014.

14.  Кривенков В., Иванова Н., Сибиряков В. Применение ТРИЗ в моделировании социальной активности жителей мегаполиса // Сборник докладов VI Международной конференции «Инструменты создания инноваций для развития предпринимательства», Москва, 14–15 ноября 2014 г. М., 2014.