Байкаловедение: роль регионального компонента экологического образования в формировании гражданского общества

Байкал - важнейший объект научных исследований в регионе, символ духовного, культурного, этического объединения людей, объект национальной гордости. Это рекреационный и стратегический водный ресурс Земли. Поэтому еще в 1993 г. академик В. А. Коптюг в своем выступлении на Консультативном совете по устойчивому развитию при Генеральном секретаре ООН предложил придать Байкальскому региону статус мировой модельной территории устойчивого развития [1].

История других стран показывает, что развитие гражданского общества является тем механизмом обратной связи «государство – общество», который может удерживать баланс между экономическим благополучием и экологической безопасностью. В создании зрелого гражданского общества в нашей стране, и в Байкальском регионе, в частности, на мой взгляд, очень важен фактор РКЭО (региональный компонент экологического образования), формирующий у населения базовые научные, культурные и экономические ценности природных ресурсов и уникальных природных богатствах региона. Насколько такой фактор сформирован в Байкальском регионе?

Эта тема становится актуальнее еще и потому, что не так давно произошло достаточно знаменательное событие в нашей стране – 30 апреля  Президентом России был утвержден документ «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года», в котором в разделе задач выделяются «формирование экологической культуры, развитие экологического образования и воспитания», а также «включение вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и воспитания в государственные, федеральные и региональные программы». В отдельном пункте выделено «решение экологических проблем Байкальской природной территории» [2].

К сожалению, программа устойчивого развития Байкальского региона не разработана на государственном уровне. Однако, на Байкале, в связи с крупными экологическими проблемами, и в частности, с проблемой БЦБК, раньше, чем на других территориях бывшего Советского Союза, началось формирование экологически ориентированного гражданского общества. Экономические, политические и экологические процессы, связанные с Байкалом, обострившиеся в конце 1980-х годов, положили начало формированию фактора РКЭО. Из истории известно, что индикаторами назревающих проблем и крупных изменений в обществе являются наука и образование. Поэтому нельзя не учесть здесь важную роль просветительской и образовательной деятельности первой, ориентированной на экологические проблемы в Байкальском регионе, общественной организации «Байкальская экологическая волна», созданной в 1990 г. группой научных сотрудников институтов Иркутского научного центра и Иркутского государственного университета. Уникальными достижениями гражданского общества и общественных институтов Байкальского региона было включение в 1996 г. озера Байкал как выдающегося природного объекта в Список объектов всемирного наследия ЮНЕСКО, а также в 1999 г. разработка и утверждение единственного в своем роде Федерального закона «Об охране озера Байкал».

В 1990-х гг. в школах Байкальского региона учителя стали самостоятельно разрабатывать программы факультативов, кружков, спецкурсов по экологии, изучению озера Байкал. В 1997-1999 гг. большую помощь в объединении разрозненных идей сыграл проект Евросоюза ТАСИС «Содействие сбору и распространению экологической информации среди населения Байкальского региона», координатором которой была автор статьи [3]. На форумах, рабочих совещаниях проекта ТАСИС учителя отмечали отсутствие учебно-методических материалов и доступных широкой публике книг о Байкале, трудности в использовании научной литературы из-за специальной терминологии и узкой специфики научных изданий.

Поэтому возникла идея создания научной, и в то же время доступной по изложению для широких слоев населения монографии о современном состоянии экосистемы озера Байкал. Такая книга была написана директором Лимнологического института СО РАН академиком М.А. Грачевым. Книга была издана в мягкой обложке с пометкой «препринт» тиражом 100 экз. и мгновенно разошлась среди учителей и ученых. И только в 2002 г. она была издана в твердой обложке в хорошем издании и большим тиражом [4]. Однако для школ требовалась специальная программа и учебно-методические пособия по байкаловедению – интегрированному курсу, объединяющему знания о природе, ресурсах и рациональном использовании озера Байкал и Байкальского региона. Нужна была также программа действий по внедрению курса в систему школьного образования. В 1999 г. проект ТАСИС завершился. Для продолжения начатой работы активные участники проекта (ученые, учителя, педагоги вузов) организовали общественную организацию «Ассоциация Байкал-ЭкоСеть». Главная задача Устава организации была определена как «разработка и внедрение экологических программ, учебных и методических материалов для средних и высших учебных заведений».

Огромное впечатление и импульс к развитию и внедрению региональной программы по байкаловедению оказала личная встреча с американским профессором Юджином Одумом - автором первого в мире учебника по экологии и разработчиком концепции экосистемы. 

Одум к тому времени как раз издал свою очередную, и как потом оказалось, последнюю книгу, название которой можно перевести на русский как «Экологические виньетки. Экологические подходы к решению проблем человечества».

Все предыдущие события привели к тому, что в 2002 г. автором данной статьи совместно с Н.В. Мотовиловой, педагогом высшей квалификационной категории и директором одной из наиболее продвинутых в экологическом образовании школ г. Иркутска МОУ СОШ № 7, была разработана, а в 2003 г. издана программа спецкурса по байкаловедению для учащихся 5, 6, 7 классов общеобразовательных учреждений [5]. Эта авторская программа была утверждена Экспертным советом Министерства образования Иркутской области и рекомендована для использования в учебном процессе. В процессе внедрения программа дважды переиздавалась в 2007 и 2011 гг. [6,7].
 

Человек-легенда современной экологии Юджин Одум, рассматривая карту Байкала, комментирует общие проблемы экологии в своем в рабочем кабинете в Институте развития экологии в Университете штата Джорджия 15 февраля 2000 г. На коленях – его последняя книга «Экологические виньетки. Экологические подходы к решению проблем человечества»	Беседа Е. Кузевановой с Ю. Одумом о глобальных экологических проблемах и перспективах образовательного проекта по байкаловедению

В соответствии с этой программой был вскоре подготовлен, издан и рекомендован Министерством образования Иркутской области к использованию в школах учебник «Байкаловедение. Живой мир Байкала. Человек и Байкал» для 6-7 классов [8, 9]. После апробации учебника был проведен городской эксперимент (Приказ Управления образованием г. Иркутска № 214-08-792/8 от 02.06.08). В настоящее время по результатам эксперимента готовится его третье издание учебника.

В 2010 г. мы подготовили и опубликовали второе учебное пособие – «Байкаловедение. Байкал с древних времен до наших дней» [10] для 5-6 классов. С 2011 по 2013 гг. проходит эксперимент по его апробации и внедрению в 73 школах Иркутской области, включая школы города Иркутска. Помимо этого эксперимента, многие школы начали использовать учебные пособия по байкаловедению в качестве спецкурсов по выбору или факультативов.

Часть времени в учебной программе по байкаловедению отведена для практических занятий. Для этой цели уже шестой год ОГОУ ДОД «Областной детский эколого-биологический центр» совместно с Байкальским музеем Сибирского отделения РАН проводит летний практикум по байкаловедению непосредственно на озере Байкал [11].

      
 
Учебные пособия по байкаловедению для 5, 6 и 7 классов общеобразовательных учреждений Байкальского региона
 

Ежегодно сюда приезжают около 100 школьников не только из прилегающих к Байкалу территорий, но из таких отдаленных районов, как Усть-Кутский, Куйтунский, Бодайбинский и др. На практике ребята изучают особенности байкальских рыб, знакомятся с поведением нерп в музейных аквариумах; на научно-исследовательском судне вместе с сотрудниками Байкальского музея отбирают пробы воды с живыми организмами - губками, рачками, моллюсками, молодью рыб; в Экологическом образовательном центре музея наблюдают за жизнью мельчайших обитателей Байкала в микроскопы; с помощью компьютерных программ фотографируют, делают видеосъемку, записывают отснятые материалы (Центр обеспечен современным оборудованием «компьютер-микроскоп» на 20 рабочих мест). Изображения от микроскопов выводятся на большой общий экран, что дает возможность на одном занятии обсудить и сравнить жизнь мельчайших организмов, наблюдаемых одновременно на столиках 20 микроскопов. Такой метод намного увеличивает насыщенность и эмоциональность восприятия информации, а в целом - эффективность проведения урока. На этих же занятиях школьники, например, наблюдают за тем, как влияют на микроскопические организмы озера некоторые традиционные синтетические моющие средства и другие вещества, широко используемые туристами на Байкале. Ребят знакомят с понятиями «трофическая цепь», «сообщество», «экосистема».
 

Отбор проб из озера Байкал под руководством специалиста по байкальской нерпе В.В. Пастухова	Урок «Живой мир Байкала» в Экологическом образовательном центре проводит заместитель по науке директора Байкальского музея СО РАН к.б.н. Е.Н. Кузеванова

С использованием экспозиции музея «Развитие жизни на фоне абиотических изменений на Земле» проходят занятия по геологии, истории происхождения, климату и качеству воды озера. Анимации в музейных экспозициях демонстрируют этапы развития жизни на Земле, движения земной коры, формирование Байкала. Наземную флору и фауну Прибайкалья школьники также изучают в дендропарке Байкальского музея.
 

Экологический образовательный центр Байкальского музея. Школьники наблюдают за живыми байкальскими организамами с помощью системы «компьютер-микроскоп»
 

На занятии «Человек и Байкал» ребята выходят на берег озера и оценивают степень его загрязнения. В этом смысле, Листвянка является наглядным примером урбанизированной территории со значительной рекреационной нагрузкой на берегу водоема. Сделав простейшие расчеты на основе собранных во время занятия данных, дети начинают понимать, как сильно зависит чистота байкальских берегов и прибрежных вод от поведения человека, делают выводы, что нужно изменить, чтобы сохранить байкальскую природу.

Все занятия в Байкальском музее построены так, что вначале в памяти освежаются теоретические знания, которые ребята получали в школе, а затем они начинают на практике понимать и ощущать хрупкость и уникальность байкальской экосистемы. Так, в сочетании теории и практики, с детства формируется их бережное отношение к Байкалу. Итогом летней практики является «Олимпиада по байкаловедению». Победители получают грамоты, дипломы, подарки.

Важным звеном во внедрении новой программы в учебный процесс является подготовка педагогов. Эта часть внедрения программы тоже выполняется. С 2007 г. Иркутским ИПКРО совместно с Байкальским музеем проводятся ежегодные областные курсы повышения квалификации учителей по экологии и байкаловедению.

Итак, с момента опубликования первой программы по байкаловедению для средней школы, разработки учебных пособий и их внедрения в образовательные учреждения Иркутской области прошло 11 лет. В настоящее время более 4 тыс. школьников в Иркутской области и в Республике Бурятия занимаются по программе спецкурса «Байкаловедение». В 2009 г. за разработку и внедрение программы и учебных пособий по байкаловедению Иркутская областная общественная организация «Ассоциация Байкал-ЭкоСеть» и основные разработчики проекта были удостоены Диплома лауреата II степени Национальной экологической премии «ЭкоМир» Российской Федерации.

За 11 лет в разработку и внедрение программы по байкаловедению в школьное образование было вовлечено большое количество ученых, высококлассных специалистов институтов Иркутского научного центра СО РАН, педагогов, специалистов министерств и ведомств Иркутской области. Большую роль в развитии проекта в Иркутской области сыграли региональные Министерство экологии и природных ресурсов, Комитет по законодательству о природопользовании, экологии и сельском хозяйстве Законодательного собрания, Министерство образования, Правительство области. Большую помощь оказали педагоги из США, предоставившие нам возможность ознакомиться с экологическими образовательными и просветительскими проектами в американских школах.

В качестве подведения определенного итога многолетней совместной работы хочется выразить особую благодарность специалистам, работающим в разных сферах системы образования Иркутской области, составляющих «ядро» организации «Ассоциации Байкальская экологическая сеть» и объединенных общей задачей разработки и внедрения байкаловедения в школьную программу. Большой вклад в организацию ежегодной областной летней практики по байкаловедению внесла М.В. Круглова, зам. директора по учебно-воспитательной работе ОГОУ ДОД «Областной детский эколого-биологический центр», ныне специалист Министерства образования Иркутской области. Подготовкой педагогов для преподавания байкаловедения в Иркутской области с 2007 г. занимается д.б.н. профессор ИИПКРО Л.М. Игольницына. Большую помощь педагогам Иркутска оказывает методист по биологии и экологии МКОУ ДПО ЦИМПО Т.В. Мамонтова. Трудно переоценить роль педагогов, участвующих во внедрении спецкурса в учебный процесс. Это педагоги МОУ СОШ № 7 г. Иркутска С.В. Джожук и Н.В. Рубанова, учителя гимназии № 2 Т.Н. Климентьева и МОУ СОШ № 6 Н.В. Стенина и многие-многие другие, без которых такая сложная и многоплановая работа была бы просто невозможна.
 

Участники учебной «Практики по байкаловедению» в Байкальском музее Иркутского научного центра СО РАН во время Летнего лагеря «Эколог», 2011 г.

Формирование экологического мировоззрения и компетенций населения – длительный процесс. Важен правильный вектор. В Байкальском регионе он был заложен и сформирован еще в конце 80-х - начале 90-х годов прошлого века. Поэтому у программы «Байкаловедение» большое будущее, которое видится в качестве регионального компонента экологического образования. Чем больше людей будет вовлечено в этот образовательный и просветительский процесс, тем быстрее будет меняться мировоззрение людей, живущих на берегах Байкала, а значит, зависящее от людей состояние Байкальской природной территории. Важно здесь, чтобы образовательный и просветительский процесс охватил все слои общества. Анализ учебно-методической литературы за последние 11 лет показал, что за это время был разработан целый ряд программ и учебно-методических пособий по байкаловедению, либо с элементами байкаловедения, для всех ступеней образования - дошкольного, начальной и средней школы, специального профессионального, вузовского [12]. Следующим этапом развития байкаловедения может стать работа большого коллектива авторов по концептуальному объединению всех подпрограмм в Единую региональную программу непрерывного образования по экологии и байкаловедению (далее – региональная программа «Байкаловедение»).

На наш взгляд региональная программа должна быть цикличной и ориентированной на решение следующих задач [13,14], проходя через всю жизнь каждого жителя Байкальского региона:

1) Дошкольное образование. Эмоциональное восприятие образа Байкала как самого большого и древнего озера в мире, с драгоценной питьевой водой и с уникальными обитателями. Формирование первых навыков природоохранного поведения.

2) Начальная школа. Закрепление знаний об исключительности озера и его обитателей, умение находить проблемы, связанные с неправильным поведением людей на природе, на Байкале.

3) 5, 6 и 7 классы. Детализация знаний об истории формирования Байкала, его обитателях, их взаимовлиянии и влиянии хозяйственной деятельности на Байкал. Умение решать задачи по уменьшению влияния человека на окружающую среду.

4) 8-11 классы. Получение знаний о природных ресурсах Прибайкалья и оз. Байкал. Первичная профориентация, поиск «своего места» среди востребованных профессий, связанных с рациональным использованием, охраной и восстановлением природных ресурсов.

5) Высшее образование. В зависимости от специализации, углубленные знания об экосистеме озера Байкал и его ресурсах, экономических потребностях региона, федеральном и региональном законодательстве, связанных с использованием, восстановлением и охраной ресурсов Байкала и Прибайкалья.

6) Дополнительное послевузовского образование и повышение квалификации взрослого населения. Обучение методике преподавания байкаловедения в образовательных учреждениях. Обучение гидов-байкаловедов. Обучение персонала исполнительной и законодательной власти использованию в профессиональной деятельности знаний, умений, культурных навыков, эстетических ценностей, законодательных ограничений, связанных с охраной Байкала и Прибайкалья.

При разработке региональной программы «Байкаловедение» необходимо учесть, большой опыт работы в этом направлении в Республике Бурятия [15].

Чрезвычайно важно также при формировании региональной программы «Байкаловедение» учитывать компоненту практики – практических занятий на Байкале, с использованием настоящих и будущих ресурсов Байкальского музея Иркутского научного центра СО РАН, территориальным преимуществом которого является расположение на берегу озера Байкал.

Е.Н. Кузеванова

Литература
1.            Всемирные модельные территории устойчивого развития // Коптюг В.А. Наука спасет человечество. - Новосибирск: Издательство СО РАН НИЦ ОИГГМ, 1997. - С.134-135.
2.            Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года. – Утверждены Президентом Российской Федерации 30 апреля 2012 года.
3.            Кузеванова Е.Н. Содействие сбору данных и информированию общественности об экологической ситуации в регионе оз.Байкал. Проект ТАСИС // Современные проблемы экологии, природопользования и ресурсосбережения Прибайкалья. Мат.юбил.конф. Иркутск, 22-23 сент., 1998 г. – Иркутск, 1998. – С. 157-158.
4.            Грачев М.А. О современном состоянии экологической системы озера Байкал / проф. Эджингтон Д.Н. ed. Новосибирск: Издательство СО РАН. 2002. - 156 с.
5.            Кузеванова Е.Н., Мотовилова Н.В. Байкаловедение. Программа спецкурса для учащихся 5-6 (7) классов общеобразовательных учреждений / Е.Н. Кузеванова, Н.В. Мотовилова. – Иркутск: изд-во «Репроцентр» , 2003. – 63 с.
6.            Кузеванова Е.Н., Мотовилова Н.В. Байкаловедение. Программа спецкурса для учащихся 5-6 (7) классов общеобразовательных учреждений / Е.Н. Кузеванова, Н.В. Мотовилова. – 2-е изд., перераб. – Иркутск: изд-во «Репроцентр», 2007. – 64 с.
7.            Кузеванова Е.Н., Мотовилова Н.В. Байкаловедение. Программа спецкурса для учащихся 5 (6), 6 (7) классов общеобразовательных учреждений // Е.Н. Кузеванова, Н.В. Мотовилова. – 3-е изд., перераб. – Иркутск, Изд-во «Типография на Чехова», 2011. – 64 с.
8.            Кузеванова Е.Н. Байкаловедение. Живой мир Байкала. Человек и Байкал / Е.Н. Кузеванова. – Иркутск: «Типография № 1», 2006. – 224 с.
9.            Кузеванова Е.Н. Байкаловедение. Живой мир Байкала. Человек и Байкал / Е.Н. Кузеванова. - 2-е изд., дополн. - Иркутск: «Типография № 1», 2008. – 224 с.
10.          Кузеванова Е.Н., Сергеева В.Н. Байкаловедение: Байкал с древних времен до наших дней // Е.Н. Кузеванова, В.Н. Сергеева. – Иркутск: «Типография № 1», 2010. – 256 с.
11.          Кузеванова Е.Н. и др. Программа по экологическому образованию для школьников на базе Экологического образовательного центра. Учебная и исследовательская деятельность школьников на Байкале на базе экологическо-го образовательного центра Байкальского музея ИНЦ СО РАН для 5-11 клас-са. / Кузеванова Е.Н., Вотякова Н.Е., Галкина В.И. и др. // I Областной сборник инновационных учебных программ по дисциплинам естественно-научного предметного блока. – Иркутск: изд-во Иркутского гос. пед. ун-та, 2009. – С. 79-88.
12.          Кузеванова Е.Н., Матвеев А.Н., Игольницына Л.А. Современное состояние учебно-методических материалов, материальной базы и подготовки кадров в преподавании экологии и байкаловедения в образовательных учреждениях Иркутской области // Е.Н. Кузеванова, А.Н. Матвеев, Л.М. Игольницына // Экологическое образование для устойчивого развития образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы. – Иркутск, 2012. – 10 с. (в печати).
13.          Кузеванова Е.Н. Байкаловедение как региональный образовательный компонент устойчивого развития Байкальского региона // Проблемы естественно-научного образования: Сборник научн. трудов. – Иркутск, 2007. – С. 80-82.
14.          Кузеванова Е.Н., Вотякова Н.Е. Опыт и перспективы образовательной деятельности Байкальского музея Иркутского научного центра СО РАН // Е.Н. Кузеванова, Н.Е. Вотякова // Актуальные вопросы деятельности академических естественно-научных музеев: материалы междунар. науч. конф. 3-7 февраля 2010 г., пос. Листвянка Иркутской области. Новосибирск: Наука, 2010. – с. 107-110.
15.          Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в изменяющихся социоприродных условиях // Н.Ж. Дагбаева. – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2007. – 280 с.